關(guān)于支架教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘 要：根據(jù)技工院校中職數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，本文提出在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)法，并介紹了支架教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)及在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施支架教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 支架教學(xué)法 技工院校

新課標(biāo)中明確要求學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法分析實(shí)際問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題。支架教學(xué)法就是基于這個(gè)背景，根據(jù)建構(gòu)主義理論而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)法。

一、支架教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

1.支架教學(xué)法的內(nèi)涵

支架教學(xué)法指的是為學(xué)生掌握知識(shí)和提高技能而提供“支架”，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠引向深入?！爸Ъ堋痹葢?yīng)用于建筑領(lǐng)域，即“腳手架”，在此教學(xué)法中，“支架”形象地說(shuō)明了這一教學(xué)法的特征：如果把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比喻成建設(shè)一棟樓房，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在不斷地成型“形體”的過(guò)程，而老師的教學(xué)就是提供一個(gè)個(gè)必要的“腳手架”，支持學(xué)生學(xué)習(xí)不斷成型，最終使學(xué)生掌握知識(shí)和提高技能。

2.支架教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。支架教學(xué)法非常重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況。老師在提供“支架”前，首先要了解不同個(gè)體學(xué)生的實(shí)際情況，在必要的時(shí)候向他們提供“支架”，搭建讓他們能夠進(jìn)一步攀登的腳手架。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化。老師在教學(xué)過(guò)程中提供支架時(shí)，就好比建筑時(shí)提供腳手架一樣，根據(jù)需要提供，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在教學(xué)中就提供少一些“支架”，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)中就多提供一些“支架”，讓他們能夠得到更多支持而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要采用不同的策略激勵(lì)學(xué)生，對(duì)有些學(xué)生給予更多表?yè)P(yáng)，而有些學(xué)生則不作表?yè)P(yáng)，避免學(xué)生驕傲自滿?？偠灾?，支架教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)節(jié)支架，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的發(fā)展性。支架教學(xué)法不能僅僅停留在學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平上，而更應(yīng)該重視他正在突破的發(fā)展區(qū)，支架教學(xué)法要面向未來(lái)，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)越過(guò)發(fā)展區(qū)到達(dá)新的高度，在跨越發(fā)展中要注意教學(xué)的情境化、趣味化，盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、支架教學(xué)法教學(xué)實(shí)施策略

支架教學(xué)法模式的一般流程是先將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成知識(shí)的構(gòu)建，在進(jìn)行評(píng)價(jià)后進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)不斷發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中采用的操作模式如下：

1.“三條途徑”建構(gòu)教學(xué)支架

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的就是掌握一門工具，因此在教學(xué)過(guò)程中以夠用為原則，對(duì)于中職數(shù)學(xué)中繁瑣的理論推導(dǎo)知識(shí)，與后續(xù)教學(xué)無(wú)關(guān)且實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)可以不講，教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)用性。

（1）第一條途徑：在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以統(tǒng)編教材為主干，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，刪除一些對(duì)實(shí)際應(yīng)用不大的知識(shí)內(nèi)容，比如二項(xiàng)分布中的幾何分布等內(nèi)容并不實(shí)用，可以刪去不講。

（2）第二條途徑：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，增加一些數(shù)學(xué)知識(shí)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)增加成本核算等函數(shù)知識(shí)，商貿(mào)專業(yè)增加銀行利率核算知識(shí)等。

（3）第三條途徑：可以打破原來(lái)教材的框架體系，用與學(xué)生直接相關(guān)的、有興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)為主線將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，由淺入深，建立中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

2.三步教學(xué)法

支架教學(xué)法要求按照感性到理性、理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，其教學(xué)過(guò)程為：

（1）情境引入——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用支架教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，導(dǎo)入情境可以采用四種具體方法：生活現(xiàn)象導(dǎo)入法，即從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中引入問(wèn)題，如通過(guò)學(xué)生觀察手表、鬧鐘的時(shí)針、分針與秒針的運(yùn)行將學(xué)生引入學(xué)習(xí)任意角的概念相關(guān)知識(shí)。另外，還可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲?qū)敕ǖ确椒ㄔO(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）互動(dòng)性探究——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力?；?dòng)性探究法指的是學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互動(dòng)探究教學(xué)可以按照體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)為經(jīng)線組織教學(xué)，比如中職數(shù)學(xué)教學(xué)中講授函數(shù)的奇偶性時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生拿一張撲克牌，讓學(xué)生將手中的牌對(duì)折，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）回歸化驗(yàn)證——提高學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力。回歸化驗(yàn)證指的是讓學(xué)生將獲得的知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)踐中解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)直線與平面時(shí)，可以提出如此問(wèn)題：學(xué)生只有兩根繩子，如何驗(yàn)證桌子的四個(gè)腳在同一平面內(nèi)？要求學(xué)生思考后利用實(shí)際檢驗(yàn)方法去驗(yàn)證自己的想法是否正確。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）