行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校財務(wù)會計教學(xué)中的實踐探微

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)用在技工院校財務(wù)會計課程的教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位需求的“零對接”目標。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 專業(yè)能力 可持續(xù)發(fā)展的能力 學(xué)生主體 “零對接”

行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)用在技工院校財務(wù)會計課程的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠順利從事會計崗位工作，并能夠伴隨崗位成長。

一、認識“行動導(dǎo)向教學(xué)法”

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式。行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。它的基本特點在于學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)和討論問題，通過團隊學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力；結(jié)合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。

行動導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。在整個教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會能力和方法能力。

二、財務(wù)會計課程的地位和教學(xué)改革實踐

財務(wù)會計課程是會計專業(yè)重要的主干課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計，掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識和技能之后，通過進一步學(xué)習(xí)財務(wù)會計，可達到掌握會計核算、會計賬務(wù)處理等會計崗位重要的專業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。采用以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法理念改革會計專業(yè)教學(xué)，以模擬工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項目驅(qū)動，模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程組織實施教學(xué)，使會計專業(yè)學(xué)生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業(yè)能力的同時，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.改革課程內(nèi)容編排

財務(wù)會計課程是初級會計實務(wù)的簡化版，其課程內(nèi)容是會計崗位常用的賬務(wù)處理項目。

課程內(nèi)容編排改革須貫徹工作過程項目教學(xué)思想，應(yīng)做到以完整的財務(wù)核算過程為學(xué)習(xí)項目按任務(wù)編排。

2.改革教學(xué)準備方案

貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)理念，在組織財務(wù)會計教學(xué)前，須以行動導(dǎo)向教學(xué)方式設(shè)定明確教學(xué)目標，弄清教學(xué)重點和難點，理清教學(xué)方法和教學(xué)策略，做好課前準備。筆者以固定資產(chǎn)的教學(xué)項目嘗試設(shè)置準備方案，

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定有：教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)方法。這三項的設(shè)定與常規(guī)相同，但重點強調(diào)學(xué)生的實操能力鍛煉。

教學(xué)策略將課堂分為“固定資產(chǎn)認識階段”以及“固定資產(chǎn)核算方法學(xué)習(xí)階段”。

第一，認識階段，由學(xué)生根據(jù)在校園調(diào)查獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進行，并完成調(diào)查報告的書寫。

第二，核算方法學(xué)習(xí)階段，首先要求學(xué)生自學(xué)書本知識，并完成《課前課外調(diào)查任務(wù)書》的填制；之后以小組為單位領(lǐng)取小組的固定資產(chǎn)核算任務(wù)，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前要求教師準備《課前課外調(diào)查任務(wù)書》，用于學(xué)生課前對知識初步認識的引導(dǎo)；以及《課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書》，用于讓學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。

3.改革學(xué)習(xí)項目設(shè)計——模擬設(shè)計工作任務(wù)書

在行為導(dǎo)向教學(xué)方法實施中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者、解答者，并非主角；相對而言，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，模擬崗位工作的工作者。

在該教學(xué)方法中，工作任務(wù)書是重要的學(xué)習(xí)驅(qū)動源，因此其設(shè)計十分重要。它不但貫穿了整個教學(xué)始終，包括任務(wù)目標、完成任務(wù)過程等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現(xiàn)崗位實操工作過程特點。因此，在設(shè)計上，需要結(jié)合相關(guān)崗位的工作過程業(yè)務(wù)操作模式，能夠完全詮釋某個財務(wù)項目從開始發(fā)生到最后結(jié)束的完整工作過程，合理做好學(xué)習(xí)項目——工作任務(wù)書的設(shè)計。

4.改革學(xué)習(xí)過程——模擬工作過程學(xué)習(xí)

模擬工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為主的主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導(dǎo)者或輔導(dǎo)員的角色。

筆者以財務(wù)會計中固定資產(chǎn)學(xué)習(xí)項目為例設(shè)計的工作任務(wù)書，包括課前調(diào)查任務(wù)書和課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書。

第一，課前調(diào)查任務(wù)書——自主調(diào)查學(xué)習(xí)。通過課前課外調(diào)查學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產(chǎn)”的物件，并找出這些物件的相關(guān)核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調(diào)查任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠更有效地促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二，課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書——課內(nèi)工作過程學(xué)習(xí)。企業(yè)中每一個財務(wù)核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應(yīng)崗位的工作過程，以及核算業(yè)務(wù)流程，能夠更好地知道學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

課堂初始，教師須明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)各小組成員明確分工，為完成任務(wù)書內(nèi)容提前做好準備。然后，教師須按企業(yè)固定資產(chǎn)的核算工作過程以流程圖的形式展示指導(dǎo)學(xué)生后期工作操作。

課中，各小組根據(jù)所領(lǐng)取的任務(wù)，按照固定資產(chǎn)核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)。當各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。

然后，進行小組學(xué)習(xí)成果展示。以小組為單位派出學(xué)生代表，展示各自小組的學(xué)習(xí)成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不但鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學(xué)在學(xué)生代表匯報展示他們學(xué)習(xí)成果的同時，也獲得了相互學(xué)習(xí)交流的機會。

三、改革財務(wù)會計教學(xué)需處理好的問題

改革本課程教學(xué)須貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法理念，把握住完整的會計業(yè)務(wù)流程這個工作過程主線，精心設(shè)計好會計項目任務(wù)書，營造模擬真實的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個問題。

1.理實一體的“雙師型”教師是關(guān)鍵

教師只有熟悉會計崗位相應(yīng)財務(wù)處理的業(yè)務(wù)流程，才能夠貼近會計崗位實際指導(dǎo)學(xué)生按完整的財務(wù)處理流程進行學(xué)習(xí)。可通過引進社會企業(yè)高層次的會計師、安排教師到社會企業(yè)會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。

2.處理好教材和學(xué)材的關(guān)系

傳統(tǒng)的教材多為學(xué)科式教材，因為體現(xiàn)不了會計崗位財務(wù)處理流程這個工作過程實際，只能作為學(xué)習(xí)參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點要進行包括項目任務(wù)書和學(xué)習(xí)工作頁的建設(shè)。

3.利用小組學(xué)習(xí)很重要

開展財務(wù)會計課程教學(xué)改革，學(xué)生只有按小組分工協(xié)同合作學(xué)習(xí)，才能夠達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學(xué)習(xí)分工。

4.教師以“導(dǎo)”為主

教師以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導(dǎo)他們自己解決。

5.要重視基礎(chǔ)差學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)較好學(xué)生包辦基礎(chǔ)差學(xué)生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在工作任務(wù)書設(shè)計時充分考慮分層引導(dǎo)，明確不同層面學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)任務(wù)，并跟蹤指導(dǎo)他們完成自己層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小結(jié)

改革財務(wù)會計教學(xué)，貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)法理念，要把握住完整的會計業(yè)務(wù)流程這個工作過程主線，精心設(shè)計會計項目任務(wù)書，營造模擬真實的工作環(huán)境和工作過程，使會計專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠“零對接”掌握會計崗位需求的專業(yè)能力，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。

（作者單位：中山市工貿(mào)技工學(xué)校）