技工學校體育與健康課程對學生個性培養(yǎng)的探索

摘 要：本文依據(jù)新課改理論，結合技工學校培養(yǎng)職業(yè)人才的目標要求，通過文獻資料法、邏輯分析法，分析個性內涵及特征，從技校學生個性差異出發(fā)，對技校體育教學過程中如何引導學生個性的健康發(fā)展、培養(yǎng)學生個性進行了探索。

關鍵詞：技工學校 學生培養(yǎng) 個性培養(yǎng) 體育教學

新課程標準指出：“要面向全體學生，注意全面打好基礎，因材施教，促進學生個性的健康發(fā)展。”可見學生個性的培養(yǎng)已經成為了體育教學的一個重要內容。

體育與健康課作為學校教學內容的重要組成部分，就意味著在體育教學過程中不僅要重視學生身體健康發(fā)展，還要注重學生個性的健康發(fā)展。21世紀是追求“個性”的時代，而技校學生個性張揚、鮮明，差異明顯，利用個性發(fā)展的可變性和可塑性，充分發(fā)揮體育功能，培養(yǎng)學生個性，引導其個性健康發(fā)展。是當前技工學校體育教學面臨的一個重要課題。

一、研究方法

1.文獻資料法

通過查閱國內體育期刊和著作中關于體育教學方面的研究成果，獲取相關文獻資料，了解我國體育教學改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及關于培養(yǎng)學生個性的研究資料。

2.邏輯分析法

對目前我國中等職業(yè)學校體育教學改革和發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析，對技工學校體育教學進行理論研究和探討，從而提出運用體育教學培養(yǎng)學生個性的對策。

二、結果與分析

1.個性釋義

個性也可稱為性格或人格，簡單地說，個性就是個體獨有的并與其他個體區(qū)別開來的整體特性，即具有一定傾向性的、穩(wěn)定的、本質的心理特征的總和，是一個人共性中所突顯出的一部分。是不斷進化和改變的。

（1）個性的構成。一是個性傾向性，指人對社會環(huán)境的態(tài)度和行為的積極特征，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。二是個性心理特征，指人的多種心理特點的一種獨特結合。其中包括能力、氣質、性格。個性心理特征是個性系統(tǒng)的特征結構。三是自我意識，指對所有自己身心狀況的意識，包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控等方面，如自尊心、自信心等。自我意識是個性系統(tǒng)的自動調節(jié)結構，而心理過程是個性產生的基礎。

（2）個性具有的特性。個性具有傾向性、復雜性、獨特性、積極性、完整性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、可變性或可塑性、社會性的特性。個性的形成一方面有賴于個人的心理發(fā)展水平，另一方面有賴于個人所處的一定的社會關系。

2.技工學校學生個性特征表現(xiàn)

由于技工學校學生生長的社會及家庭環(huán)境、受教育程度的不同，個性特征存在明顯的差異性。一般來說，城市學生的個性特征多表現(xiàn)為積極、靈活、自信、傲慢；而農村學生多表現(xiàn)為樸實、真誠、克制及一點點的自卑。家庭和睦的學生多表現(xiàn)出穩(wěn)定、樂觀、平和等；而家庭發(fā)生變故的學生多表現(xiàn)出內向、自卑、倔強、逆反心理嚴重、愛走極端。

3.體育教學過程中培養(yǎng)學生個性的對策

（1）根據(jù)學校體育設施情況和師資情況，結合終身體育思想，設定體育項目，從而激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)其個性。傳統(tǒng)體育教學內容可供學生自主選擇的內容偏少，限制了學生個性的發(fā)展和參與體育運動的積極性。在傳統(tǒng)三大項田徑、足球、籃球的基礎上，結合學校體育設施及師資力量等實際情況，結合終身體育思想選擇體育教學內容。如有乒乓球、羽毛球、武術專項教師，利用室外乒乓球、排球場地，開展乒乓球、羽毛球、武術等教學內容，從實際出發(fā)滿足學生體育運動的需要。

增加與終身體育和生活相關的內容，增加具有地方或校方特色的內容，增加與運動休閑相關的內容；激發(fā)學生對體育的興趣，調動學生參與運動的積極性，強化學生的終身體育意識，引導學生健康行為的養(yǎng)成，從而促進學生的個性發(fā)展。

（2）根據(jù)個體差異，因材施教，增強學生的自我存在感。人的個性差異是先天遺傳和后天環(huán)境影響相互作用而形成的，人與人之間存在著心理和身體的個體差異。技工學校學生內在的性格、興趣和運動能力等個別差異十分明顯。城里的學生在中小學期間接觸的體育項目多，加上課外輔導，因此擅長的體育項目較多；而來自農村的學生受學校及師資情況影響，接觸的體育項目較少，擅長的不多，但對其他新奇的體育項目，表現(xiàn)出濃厚的興趣。

因此，在體育教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況建立個體成長檔案，并制定相應的體育奮斗目標。在教學方法、教學內容、教學步驟、教學層次的選擇上，堅持以人為本的基本思想，尊重學生的個體差異性，讓學生認識自己的長處、讓強項更強，更讓學生有機會補足自己的弱處，從而激發(fā)學生參與體育的積極性，使教師的主導作用和學生的主體地位合理結合，使學生認識自我，實現(xiàn)自我，促進其個性的培養(yǎng)和健康發(fā)展。

（3）以群體道德規(guī)范和體育競賽規(guī)則，引導學生個性的健康發(fā)展。俗語說，無規(guī)矩不成方圓。技工學校的學生個性處于相對穩(wěn)定的階段，但還具有可變性和可塑性。體育運動多是群體活動，在體育運動中要堅持“友誼第一，比賽第二”的道德約定，充分利用群體的道德力量和競賽規(guī)則來引導個體的行為能力、方式和習慣等，讓學生學會互相尊重、互相幫助的良好作風，理解團結合作的意義，提高學生對道德問題的判斷能力，激勵個體不斷反省、規(guī)范自己的行為習慣，進而養(yǎng)成良好的待人態(tài)度和社會意識形態(tài)，從而引導學生良好個性的形成和健康發(fā)展。

（4）在體育教學過程中，挫折教育與成功體驗并行不悖，進行科學評價，培養(yǎng)學生的自我意識。技工學校學生在中小學教育階段，在文化課學習及學校生活中，不管是無意或有意的受到很多不同程度、不同方式的挫折甚至失敗。都說失敗是成功之母，在看不到成功的希望的時候，學生只能一次次的接受失敗，進而表現(xiàn)出對失敗的坦然，認為自己就是應該失敗，從而不思進取。

而在體育教學中，有意識地讓學生受到挫折與失敗，如讓有籃球基礎的學生練習罰籃，要求罰十球進五個，讓其先面對失敗，之后得到教師指導后再讓其看到希望，再通過自己的努力達到目標。這樣可以使學生體會到成功的樂趣，享受體育帶來的成功的榮耀。對于基礎一般的學生，教師要運用科學的評價方法，在教學中對學生的進步及時認可和鼓勵，強化激勵的作用，確保學生有勇氣面對挫折和失敗，敢于理智地挑戰(zhàn)困難。通過一次次的克服困難、挫折和失敗，最終讓達成目標、取得成功的體驗，以此來增強學生的自信心，進而讓學生改造自己，提高自己。

（5）合理組織體育俱樂部和體育興趣小組，充分利用體育課外活動加強學生之間的交流，有利于學生宣泄不良情緒。利用課外活動時間組織學生進行體育活動，讓學生根據(jù)興趣從事課外體育鍛煉。利用體育小組和俱樂部的形式，使不同年級和不同背景下的學生一起訓練，促進相互之間的交流和認識。通過課后的體育活動，可以使學生的不良情緒得以宣泄，轉移心理注意目標，緩解日常壓力。還可以利用體育規(guī)則和小組規(guī)章規(guī)范約束學生日常行為，促進學生之間良好人際關系的形成。同時，發(fā)揮教師的榜樣作用，引導學生興趣和個性的發(fā)揮，促使學生健康個性的形成。

三、小結及建議

技校學生個性鮮明，差異較大，在參與體育的積極性和身體運動能力方面也存在著差距。體育教師在體育教學中要尊重每一位學生，并充分認識到學生的差異，結合學生自身的情況選擇合適的課程內容，建立學生個人體育成長檔案，有計劃地制定教學目標，激發(fā)學生參與體育運動的興趣。有意識、有目的地對學生心理施加影響，使學生認識自我，建立和諧的師生關系，大膽張揚學生的個性，合理運用體育競賽精神、規(guī)則引導學生個性的健康發(fā)展。

（作者單位：即墨市高級技工學校）