以系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)專業(yè)課程的教學(xué)初探

摘 要：當(dāng)前，中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)中各學(xué)科的橫向聯(lián)系松散、知識零碎、結(jié)構(gòu)欠嚴(yán)密，知識體系處于片面的、縱向的、孤立的狀態(tài)，本文試圖以系統(tǒng)工程思想為突破口，把系統(tǒng)工程思想引入到專業(yè)教學(xué)中，以系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)教師開展教學(xué)改革，運(yùn)用系統(tǒng)工程的思想優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建基于實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)需要的綜合知識技能體系，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程思想 知識技能體系 技術(shù)與工程素養(yǎng) 綜合職業(yè)能力

2015年5月國務(wù)院發(fā)布的《中國制造2025》是全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國，把中國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的強(qiáng)國的戰(zhàn)略文件。其中，健全多層次人才培養(yǎng)體系是確保完成目標(biāo)任務(wù)的8個戰(zhàn)略支撐和保障之一。

中職教育是健全多層次人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，中等職業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)要與制造強(qiáng)國戰(zhàn)略需求相適應(yīng)。加強(qiáng)對中職學(xué)生技術(shù)與工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅有一定的理論知識和操作技能、較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，還應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)工程應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有意識地、科學(xué)地、系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識、技能體系，并應(yīng)用到實(shí)際工作中，以適應(yīng)國家制造業(yè)發(fā)展對相關(guān)工作崗位的從業(yè)要求。把系統(tǒng)工程思想引入到專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以系統(tǒng)工程思想解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的整體優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得深入探索和實(shí)踐的課題。

筆者依據(jù)系統(tǒng)工程的思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)工程思想為主線，提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，對電氣控制與PLC應(yīng)用課程的教學(xué)進(jìn)行初步探索。

一、深入調(diào)查研究，更新教學(xué)理念，樹立系統(tǒng)工程思想

1.對畢業(yè)生就業(yè)的追蹤調(diào)研分析

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力的后續(xù)發(fā)展、企業(yè)對畢業(yè)生的使用與評價情況，是衡量中職教育辦學(xué)成效的主要方面。筆者采用與企業(yè)技術(shù)員、管理員的座談、問卷調(diào)查等方式，通過對近五屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，主要問題如下。

一方面，學(xué)生抱怨工作崗位技術(shù)含量低、工作辛苦、工資低、所學(xué)專業(yè)知識用不上、對崗位不滿意、工作換崗率較高，許多學(xué)生多次換崗跳槽也沒能找到自己滿意的工作。另一方面，企業(yè)反映中職畢業(yè)生對崗位薪酬要求高、職業(yè)素質(zhì)低，表現(xiàn)在工作中表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力弱、紀(jì)律性差、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力；特別是中職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識不能很好地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，存在不愿從事技術(shù)性不高的流水線工作，技術(shù)性要求高的崗位又不能勝任，頻繁轉(zhuǎn)崗、更換工作單位等現(xiàn)象比較突出。

綜合分析認(rèn)為，用人單位對中職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能更重視，對人才的需求表現(xiàn)在，要有一定的理論基礎(chǔ)、動手能力強(qiáng)、會思考，能夠運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決與崗位直接相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)問題的綜合職業(yè)能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、查找原因的能力、解決問題的能力是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀需要教學(xué)改革

長期以來課程的教學(xué)組織模式存在幾個方面的不足。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選取。教師通常按照既定的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中可能實(shí)現(xiàn)的只是對教材羅列出的基礎(chǔ)理論知識和對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，學(xué)生所學(xué)知識技能與生產(chǎn)實(shí)際關(guān)聯(lián)性差。

其次，各學(xué)科教學(xué)橫向聯(lián)系松懈、知識結(jié)構(gòu)渙散，教師通常只對所教學(xué)科負(fù)責(zé)，對知識體系的構(gòu)建僅僅限于對本學(xué)科知識的簡單整合。而這一知識結(jié)構(gòu)體系是片面的、縱向的、孤立的，與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科知識體系的橫向聯(lián)系不深，知識體系零碎渙散，學(xué)生因缺乏把各學(xué)科知識技能有機(jī)、有效整合的能力，不能獨(dú)立構(gòu)建應(yīng)用于實(shí)際工作過程所需的綜合知識技能體系，也導(dǎo)致學(xué)生不明白自己能用所學(xué)知識從事什么工作。

例如，電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練與PLC技術(shù)應(yīng)用兩門課程的關(guān)聯(lián)緊密。前者關(guān)注傳統(tǒng)的繼電控制技術(shù)的教學(xué)，為后者的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，后者關(guān)注PLC先進(jìn)自動控制技術(shù)的應(yīng)用，是前者知識技能的延續(xù)、提高、深化。

通常這兩門學(xué)科都是作為獨(dú)立的學(xué)科安排教學(xué)，因而在課程教學(xué)中的關(guān)聯(lián)極少，教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生既不懂如何實(shí)現(xiàn)把PLC技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)繼電控制系統(tǒng)改造，又不懂如何把繼電控制線路知識技能應(yīng)用于PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試。學(xué)生在繼電控制技術(shù)學(xué)科中可能掌握的只是繼電控制線路中基本的、典型的知識和技能；在PLC控制技術(shù)學(xué)科中可能掌握的只是基于理論層面上的PLC控制編程，當(dāng)這些單一的、孤立的、低層次的知識技能在面對數(shù)控機(jī)床等科技含量較高的設(shè)備時，根本無用武之地。

再次，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)組織關(guān)聯(lián)程度低，學(xué)生很難把所學(xué)知識自如、準(zhǔn)確的應(yīng)用到實(shí)際工作任務(wù)中，這也是為什么許多企業(yè)會產(chǎn)生誤解，即中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識、技能對企業(yè)而言，可利用率低下、沒有多少是有價值的錯誤認(rèn)識。

為了破解或改善這樣的局面，許多教師做了諸多方面的教學(xué)改革探索實(shí)踐，但大多數(shù)還是圍繞對某一知識技能的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化改良，沒能根本解決如何幫助學(xué)生構(gòu)建基于工作實(shí)際的知識與技能體系和思考解決問題的方法這一根本問題，所以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀需要改革。

3.樹立以系統(tǒng)工程的思想指導(dǎo)教學(xué)的理念

所謂系統(tǒng)工程，指設(shè)計(jì)新系統(tǒng)的科學(xué)方法，為系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究、制造使用和管理控制提供科學(xué)方法的科學(xué)，是對所有系統(tǒng)都具有普遍意義的科學(xué)方法。它的最終目的是使系統(tǒng)運(yùn)行在最優(yōu)狀態(tài)。

系統(tǒng)工程思想是“從整體出發(fā)合理開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的工程技術(shù)，它通過各學(xué)科橫向的綜合，提出解決問題的方法和步驟，因此它是跨越不同學(xué)科的綜合性科學(xué)”，可以認(rèn)為系統(tǒng)工程的思想核心就是解決問題的方法論。

教師作為教學(xué)過程的組織者、設(shè)計(jì)者、咨詢者、指導(dǎo)者，樹立系統(tǒng)工程思想教學(xué)觀，把系統(tǒng)工程思想引入到專業(yè)教學(xué)中，以系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)我們開展教學(xué)改革，以強(qiáng)大的實(shí)踐能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用系統(tǒng)工程的思想優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，能夠較好幫助學(xué)生構(gòu)建基于實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)需要的綜合知識技能體系，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、以系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)教學(xué)改革的探索

當(dāng)前中職專業(yè)課程教學(xué)最流行的教學(xué)理念是行動導(dǎo)向教學(xué)。在這一理念的指導(dǎo)下，開展以綜合能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法等為主要模式的教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)行動相結(jié)合，在對應(yīng)職業(yè)崗位的知識、技能和關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)具有實(shí)效。

實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)中，因受到學(xué)校師資、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置等方面的制約，教學(xué)中仍然存在著學(xué)科知識技能體系縱向聯(lián)系較深、橫向聯(lián)系不足，對知識、技能系統(tǒng)的綜合構(gòu)建力度較弱，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)意識還較弱。以系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，可以比較有效地解決這一問題。

1.以整體性、聯(lián)系性觀點(diǎn)進(jìn)行課程整合，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)工程思想解決問題的方法要求對任何對象都從整體性觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行考察研究，把所研究和處理的對象視為有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，在把握系統(tǒng)全局的同時，要特別注意各個部分、各個環(huán)節(jié)以及系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約和相互作用。在處理問題時需遵循從整體到部分進(jìn)行分析，再從部分到整體進(jìn)行綜合的途徑，并把握和利用這種整體性和聯(lián)系性，以提高整個系統(tǒng)的最優(yōu)化水平。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。以系統(tǒng)工程思想的整體性、聯(lián)系性觀點(diǎn)為指導(dǎo)，開展課程設(shè)計(jì)理念、辦學(xué)定位、職業(yè)崗位需求、培養(yǎng)方向等方面的研究，科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)體系、確定課程的地位、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)學(xué)科、課程用途、就業(yè)及未來發(fā)展的關(guān)系，提出課程整體設(shè)計(jì)原則，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程整合是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究重點(diǎn)，課程整合就是基于整體性和聯(lián)系性的觀點(diǎn)把兩門或兩門以上學(xué)科有機(jī)地整合和融入，對課程體系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，解決各學(xué)科教學(xué)中存在的割裂和對立問題，以聯(lián)系的觀點(diǎn)強(qiáng)化各門學(xué)科的聯(lián)系，理順知識的銜接和互補(bǔ)，以知識、技能為載體，改善學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用專業(yè)知識的能力，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)效率，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)思想。

例如電力拖動控制訓(xùn)練與技能訓(xùn)練和PLC技術(shù)應(yīng)用兩門課程是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，它們的教學(xué)內(nèi)容分別側(cè)重傳統(tǒng)繼電控制和PLC控制，兩者在內(nèi)容和實(shí)踐技能方面具有很強(qiáng)的互通和互補(bǔ)性，兩門課程的整合要從學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、評價模式等幾個方面進(jìn)行全方位的改革。構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系是否有助于師生在教與學(xué)中更好地完成學(xué)科知識體系有機(jī)融合，是系統(tǒng)工程思想在教育教學(xué)試驗(yàn)中成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.以綜合性的觀點(diǎn)探索學(xué)科體系內(nèi)知識與技能系統(tǒng)教學(xué)體系的構(gòu)建

所謂綜合性的觀點(diǎn)，就是在處理系統(tǒng)問題時，把對象的各部分、各因素聯(lián)系起來加以考查，從關(guān)聯(lián)中找出事物規(guī)律性和共同性的研究方法。

根據(jù)電氣控制與PLC學(xué)科的特點(diǎn)，以綜合性的觀點(diǎn)提出學(xué)科體系構(gòu)建的基本框架及實(shí)施細(xì)則。電氣控制與PLC課程是一門涉及計(jì)算機(jī)、電氣控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、傳感器技術(shù)等多門學(xué)科知識的課程，在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)的課程體系中處于核心的地位。它橫向綜合了電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)、氣動與液壓技術(shù)、變頻控制技術(shù)、步進(jìn)驅(qū)動技術(shù)、傳感器技術(shù)等專業(yè)課程知識，是典型的系統(tǒng)工程。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和知識體系結(jié)構(gòu)等三個方面加強(qiáng)本學(xué)科縱向知識技能與其他學(xué)科及生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的橫向聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會構(gòu)建對應(yīng)工作崗位所需要的知識、技能體系，并能夠遷移應(yīng)用到其他工作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效最優(yōu)化、最大化。對于教師來講，也是學(xué)習(xí)實(shí)踐新的教育教學(xué)思想提升教學(xué)綜合能力的有效途徑。

3.以系統(tǒng)工程思想合理構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)資源

立足于技術(shù)與工程實(shí)踐，以系統(tǒng)工程的思想整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將本課程的教與學(xué)特點(diǎn)融入到教學(xué)資源庫的建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)技術(shù)力量，將課程教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)結(jié)合，一體化運(yùn)作，合理構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)資源。

教學(xué)資源的構(gòu)建應(yīng)以開放式資源建設(shè)為目標(biāo)，側(cè)重師生對知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義建構(gòu)，使教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心，實(shí)現(xiàn)在豐富的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上完成學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。是否有助于師生在教與學(xué)中更好地獲取、處理和應(yīng)用信息的能力是教學(xué)資源的再構(gòu)建質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.教師是系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)下教學(xué)改革的關(guān)鍵

教師是系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)下的課程改革的實(shí)施者，教師對系統(tǒng)工程思想內(nèi)涵的認(rèn)識直接影響到課程教學(xué)改革的效果，調(diào)動教師的教研積極性、能動性和創(chuàng)造性是關(guān)鍵。教師深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的理論，加強(qiáng)對模型案例的學(xué)習(xí)研究，理解系統(tǒng)工程的概念、思想、方法，把系統(tǒng)工程思想貫穿于教學(xué)實(shí)施過程中，并注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)工程思想，提升學(xué)生的技術(shù)與工程素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用系統(tǒng)工程理論和方法解決問題，使學(xué)生能夠站在更高的角度，把握整體，統(tǒng)籌全局，學(xué)以致用，成為企業(yè)歡迎、自己滿意的技術(shù)人才。

三、小結(jié)

總之，開展系統(tǒng)工程思想指導(dǎo)下的專業(yè)課程教學(xué)，對教學(xué)成效的提升具有重要的意義。作為教師積極探索和嘗試新的教育教學(xué)思想，并在教學(xué)中身體力行、積極實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高教育教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠彬，張晨霞.系統(tǒng)工程學(xué)及應(yīng)用（北京理工大學(xué)“十 二五”規(guī)劃教材）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[2]喻湘存，熊暑初.系統(tǒng)工程教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校）