一體化課程教學(xué)改革現(xiàn)狀與反思

摘 要：本文重點(diǎn)分析了筆者學(xué)校一體化課程教學(xué)改革實(shí)施的基本情況，總結(jié)了課改的現(xiàn)狀、困惑和問題。并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校一體化課程教學(xué)改革的效果、質(zhì)量進(jìn)行了反思，提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)改革 成果 問題 改進(jìn)

為了落實(shí)《關(guān)于技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，筆者學(xué)校開展了一體化課程教學(xué)改革。筆者作為骨干教師，擔(dān)任了機(jī)電類專業(yè)一體化課程的教改工作。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者走訪了兄弟學(xué)校，咨詢了經(jīng)驗(yàn)豐富的一體化教師和企業(yè)專家后，對(duì)比分析了學(xué)校一體化課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀和困惑，進(jìn)行了反思與改進(jìn)。

一、一體化課程教學(xué)改革所取得的成績

1.促進(jìn)了學(xué)校的硬件建設(shè)

在一體化課程教學(xué)改革起步階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，投入了大量資金，對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備、教具等進(jìn)行改造與配置。每個(gè)專業(yè)組建了工學(xué)一體化教室，添置了先進(jìn)的生產(chǎn)型設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備；場地建設(shè)打破了傳統(tǒng)理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂分開的教學(xué)模式，不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要，也可以成為校中廠等企業(yè)的生產(chǎn)基地；同時(shí)配套了與一體化課程相關(guān)的教學(xué)資料、多媒體設(shè)施、教具等，學(xué)校的辦學(xué)硬件條件得到明顯提升。

2.促進(jìn)了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

筆者學(xué)校教研室組織專任教師參加了一體化課程改革培訓(xùn)和研討活動(dòng)，聆聽課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者和教材編寫者對(duì)一體化課程新理念、新思想和教材編寫意圖的解讀；觀摩了課改先行學(xué)校教師的一體化課堂現(xiàn)場教學(xué)，并且聘請(qǐng)了一體化精英教師對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，效果顯著。同時(shí)學(xué)校還組織了多個(gè)調(diào)研小組，走進(jìn)企業(yè)調(diào)研。通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)工作任務(wù)分析，通過專家訪談來確定職業(yè)典型工作任務(wù)、編寫一體化課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐工作頁。這些經(jīng)歷使學(xué)校教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平有了量的突變、質(zhì)的飛躍。

3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

新課程教學(xué)改革突出了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中結(jié)合工作崗位需求，以工作任務(wù)作引領(lǐng)和小組評(píng)價(jià)貫穿一體化教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)課堂變成了教、學(xué)、做合一的工學(xué)一體化課堂。這樣從根本上改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、自主探究和合作交流，勇于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的工作崗位能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力得到很大提高。

二、一體化課程教學(xué)改革中的困惑與問題

雖然筆者學(xué)校一體化課程教學(xué)改革取得了成績，但是與新課程改革理念相比較，在教學(xué)組織和課程實(shí)施過程中仍然存在諸多困惑與問題。

1.小組合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式化

學(xué)校一線教師所認(rèn)同的小組合作探討學(xué)習(xí)是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中又往往形式化。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是大部分技校生源基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，必須在老師提供足夠的學(xué)習(xí)資源之后才能夠完成老師布置的任務(wù)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至不愿意參加到學(xué)習(xí)任務(wù)中。二是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)表面化，討論的答案流于形式、單一化，并缺乏獨(dú)到的見解，每節(jié)課主動(dòng)發(fā)言的都是同樣的學(xué)生，并且發(fā)言面狹窄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)毫無效果。三是在工作崗位實(shí)踐過程中，模擬工作場所與真實(shí)工作崗位的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有出入，如要實(shí)現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，則工科專業(yè)耗材比較大，教學(xué)成本將大大增加，因此有些實(shí)踐多流于情境的模仿。

2.教師觀念、角色沒能很好地轉(zhuǎn)化

筆者學(xué)校相當(dāng)一部分教師有著幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教改標(biāo)準(zhǔn)仍然有困惑，在新教材面前感到無所適從。新教材與舊教材的體系完全不同，新教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合典型工作崗位，對(duì)技能的操作要求高。因此出現(xiàn)了“新教師不會(huì)教，老教師沒法教”的局面，甚至有一部分專業(yè)教師已經(jīng)習(xí)慣了老教法，培訓(xùn)后雖然懂得一些新理念，但在課堂教學(xué)中還是按照老辦法照本宣科。究其原因，還是教學(xué)觀念、角色沒有全面轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)沒有再創(chuàng)新

在一體化課堂上，學(xué)生即是學(xué)生又是員工。評(píng)價(jià)雖然有小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，但是教師往往只給出優(yōu)秀、良好、合格、不合格的結(jié)論，缺少對(duì)職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)。筆者曾對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定中心、人力資源市場工作人員進(jìn)行了調(diào)研，了解他們對(duì)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)的問題?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校仍然是通過職業(yè)技能鑒定考證作出初步評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生的專業(yè)狀況評(píng)價(jià)手段是理論知識(shí)和實(shí)際操作考試。因此現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何制定一套科學(xué)、有效又讓社會(huì)認(rèn)可的新課程評(píng)價(jià)體系。結(jié)合工學(xué)一體化不同課程的教學(xué)過程，筆者認(rèn)為考核評(píng)價(jià)可以分為任務(wù)考核、項(xiàng)目考核、模塊考核和職業(yè)崗位綜合考核評(píng)價(jià)等，要提高考核評(píng)價(jià)的過程和實(shí)踐價(jià)值，完善現(xiàn)行職業(yè)等級(jí)鑒定制度，創(chuàng)新職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃體系。

三、對(duì)一體化課程教學(xué)改革的反思及建議

一體化課程教學(xué)改革屬于系統(tǒng)工程，受到家庭、學(xué)校，企業(yè)和政府政策等因素的影響，必須運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，必須以系統(tǒng)工程理念作指導(dǎo)。我們?cè)诳隙ㄐ陆谈某煽兊耐瑫r(shí)，也必須知道一次課程改革不可能一下子解決技工教育存在的所有問題。從改革這幾年來的情況看，對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)的理論必須從實(shí)踐中逐步得到完善與改進(jìn)。筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)可供參考。

1.在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真總結(jié)、繼承傳統(tǒng)教學(xué)中好的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，新教改不能全盤否定，應(yīng)繼承其中好的教學(xué)方法。比如“啟發(fā)式”“引導(dǎo)式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，雖然是教師在講解，學(xué)生在被動(dòng)地聽，實(shí)際上學(xué)生的大腦卻在積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。在授課過程中，教師通過提問、設(shè)疑等多種方式，推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的智力成長和思考能力有很大的幫助。

2.在教學(xué)內(nèi)容選擇上要注重典型性、核心性和實(shí)效性

學(xué)校在專業(yè)開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇，確定“做什么、學(xué)什么、教什么”。教學(xué)內(nèi)容選取要注重典型性和核心性。學(xué)校的培養(yǎng)只是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校不可能完成終身的技能技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只有進(jìn)入社會(huì)后通過在職崗位不斷鍛煉，通過繼續(xù)教育不斷提升、不斷創(chuàng)新，才能具備掌握新技術(shù)的能力，才能成長、發(fā)展。因此從這個(gè)角度考慮職業(yè)教育，對(duì)我們現(xiàn)在很多課程改革的理念是有挑戰(zhàn)的。

3.注重一體化師資培養(yǎng)

一體化課程教學(xué)改革的順利實(shí)施對(duì)老師的綜合能力也提出了新的要求。一體化教師即要博學(xué)多能、經(jīng)驗(yàn)豐富，又要具有熟練的專業(yè)技術(shù)技能。因此只有加強(qiáng)教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能進(jìn)修和開展教研的機(jī)會(huì)，才能夠保證教師每年有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的職業(yè)教育理論和理念，才能增強(qiáng)其理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，才能更有效地實(shí)施一體化教學(xué)。各校間要交流教學(xué)方法，共享硬件資源，加快教改理念、知識(shí)在教師中的傳播，提高效率，減少重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)教研室要及時(shí)集中研究并解決好各校教師在教學(xué)中出現(xiàn)的共同難題。

總之，一體化課程教學(xué)改革不僅僅是教材的改革、場地的建設(shè)，也不僅僅是觀念的更新，還應(yīng)該是職業(yè)教育體系、評(píng)價(jià)體系的改革，尤為關(guān)鍵的是廣大教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和職業(yè)能力的不斷提高。一體化課程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，它需要全社會(huì)重視、參與和關(guān)注，以使其能順利進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽麗.一體化課程：特征與要求[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（9）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）