國外課堂教學(xué)精彩案例對技校英語課堂教學(xué)的啟發(fā)

摘 要：改革開放以來，我國的教育事業(yè)成果輝煌，但與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國的教育仍處于相對落后的狀態(tài)。本文借鑒了國外一些精彩的課堂教學(xué)案例，介紹了在進(jìn)行技校英語課堂教學(xué)設(shè)計時采取的注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并盡可能地多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：外國課堂教學(xué) 案例 技校英語課堂 教學(xué)設(shè)計

自覺不自覺地，我們的教育改革總是把西方尤其是英美等發(fā)達(dá)國家當(dāng)做自己的藍(lán)本。教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，就必然地要面向世界。教育需要一種姿態(tài)——放眼世界的開放姿態(tài)。不過這種姿態(tài)應(yīng)該是嚴(yán)肅而不是獵奇的，是深入鉆研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。

許多人在談到國外教育和我們的素質(zhì)教育的時候，都會認(rèn)為：要游戲，要輕松，要快樂；不要講解，不要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要考試。然而，這種貌似理想的教育觀念雖然成為時尚話語，卻無法在我們的日常實踐中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，往往成為了學(xué)校的口號和文章中的擺設(shè)。不幸的是，這種結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)教師形成了一種觀念：國外的東西是美麗的，但只是空洞的美麗，來到中國肯定會水土不服。因此拒絕學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化外國優(yōu)秀的教育理念、方法。以下是筆者借鑒外國課堂教學(xué)案例對技校英語課堂教學(xué)的反思與感悟。

一、注重探究學(xué)習(xí)——善于觀察，將生活融入教學(xué)

在英國的課堂上，教學(xué)往往從事物本身入手，而不是刻意地將其分割為所謂的物理、化學(xué)、生物等。他們會將一些看似枯燥的原理、定律和生活緊密結(jié)合起來。這樣一來不僅課堂教學(xué)更加生動、活潑、有趣，而且最重要的是，能夠吸引每個學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

案例：融會理化和藝術(shù)，雞蛋殼實驗是英國BBC公司從事科學(xué)目標(biāo)管理工作的索非先生提供的教學(xué)案例。索非以復(fù)活節(jié)為契機(jī)，教學(xué)生如何用雞蛋制作一個蛋殼裝飾品。教學(xué)中既有化學(xué)知識，也有物理和美術(shù)知識。

第一步，讓學(xué)生用蠟筆在蛋殼上涂畫上自己喜歡的圖案，通過涂畫，讓學(xué)生觀察蠟與蛋殼的化學(xué)反應(yīng)；第二步，讓蛋殼浸在有醋的容器中，學(xué)生觀察其反應(yīng)；第三步，測測雞蛋殼有多硬，整個過程簡便易行而富有趣味。

他依據(jù)的原理是，蛋殼中的碳酸鈣和醋中的弱酸可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最后在蛋殼上生成一些能觀察到的二氧化碳的小泡沫。這個案例告訴我們并不一定非要把教學(xué)設(shè)計得非常復(fù)雜、精細(xì)才有意義，才值得學(xué)習(xí)和推廣。有時候簡單的、和生活聯(lián)系更緊密一些的設(shè)計，更容易讓學(xué)生接受，也更能啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過這個案例，筆者聯(lián)想到當(dāng)我們在給技校生上《英語》課中的Unit6 How to make fruit salad時，可以讓學(xué)生將水果帶到課堂中，將全班分為若干小組，學(xué)生在課堂上親手制作水果沙拉。

教學(xué)設(shè)計的思路大致是：第一步，各小組代表將自己小組所帶水果的英文名稱寫到黑板上；第二步，小組成員分工合作，制作水果沙拉；第三步，小組每位學(xué)生各寫出一句制作水果沙拉的步驟（英文）；第四步，成果展示及點評；第五步，教師總結(jié)及知識點鞏固。只要留心觀察，教師就可以發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容都可以引入英語教學(xué)當(dāng)中。

二、注重合作學(xué)習(xí)——營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在語言學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不擅長記憶一些內(nèi)容，其中就包括記憶詞匯。而不少教師幫助學(xué)生記憶詞匯的方法是讓他們在生詞本上抄寫多遍，如果寫錯，就罰學(xué)生再寫，有時會讓寫上百遍。這樣做有什么效果呢？學(xué)生一味死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。通過合作完成競賽的方式能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

案例：詞匯記憶不再枯燥——“口令”競賽游戲。英國英語教師馬修嘗試在課堂教學(xué)中模仿電視節(jié)目上的“口令”游戲設(shè)計了猜詞游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

游戲規(guī)則如下：首先，將全班學(xué)生分為兩個組，讓他們面向黑板而坐，每組各選出一名代表，背向黑板而坐。游戲開始前，教師在黑板上寫下要學(xué)生猜的單詞，請每組再選出一名代表負(fù)責(zé)傳出能解釋該單詞意思的口令。小組每個成員不準(zhǔn)使用外語和特定名稱，更不能打手勢或?qū)W動物叫，總之，不能為同伴提供任何暗示。最后，各小組成員幫助代表猜出黑板上的單詞，小組所有成員必須贊成那位代表給出的口令。英美國家的教師注重在課堂教學(xué)中利用游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和抽象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

我們也可以將這個方法運用到技校專業(yè)英語課堂的鞏固、溫習(xí)環(huán)節(jié)中。專業(yè)英語的內(nèi)容往往比較枯燥，教師如果能利用游戲的方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將大大加深學(xué)生對知識的記憶，提高教學(xué)效果。

例如，在《商務(wù)英語》課堂中，教師將全班分為若干小組，教師在PPT上顯示一句英文解釋和一幅圖片，要求學(xué)生小組討論并以搶答的形式說出所指的是哪一個單詞，并將單詞拼寫出來。如讓學(xué)生猜“l(fā)uxury”這個詞，教師可以在PPT上顯示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各種名牌標(biāo)志的圖，學(xué)生通過小組合作、討論，最后由代表搶答。教師應(yīng)該利用各種途徑營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。游戲是智力開發(fā)的最好形式，學(xué)生玩游戲時，大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較輕松。

三、注重自主學(xué)習(xí)——借助多媒體輔助教學(xué)

英美國家使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)很長時間了。在具體的課堂實踐中，他們積累了很多實用的教學(xué)理念，他們以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，把技術(shù)看做可以影響教學(xué)效果的因素，他們不僅僅利用多媒體手段來輔助教學(xué)，還利用多媒體技術(shù)的思路來重新思考教學(xué)設(shè)計。

案例：讓高科技真正成為教學(xué)的“道具”。

這是一位英國學(xué)校主管多媒體部門的教師提供的案例。這是一堂英文寫作課——“描述在巴黎發(fā)生的故事”，教師讓學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。第一個任務(wù)是要學(xué)生利用微軟的畫圖程序?qū)屠柚攸c圈出來，讓學(xué)生思考這個地方發(fā)生了什么，并做出具體的描述；第二個任務(wù)是讓學(xué)生確定故事發(fā)展脈絡(luò)，以段落為單位思考故事的發(fā)展，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料；第三個任務(wù)是當(dāng)學(xué)生對故事的發(fā)展大致有一個清晰的輪廓時，教師可以向他們講解文章結(jié)構(gòu)：開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾；最后學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思完成寫作內(nèi)容。

目前，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)改革的一大趨勢，并且，隨著廣大教師的不斷探索和實踐，多媒體技術(shù)已經(jīng)不再僅僅是起輔助作用的教學(xué)工具了，而是直接參與到教學(xué)過程、設(shè)計、開發(fā)、利用、評價中的重要教學(xué)工具。

例如，教授《英語》Unit9 Getting Around時，教師可以用一節(jié)課，讓學(xué)生們自己完成一個任務(wù)。教師在講完本單元的重點知識后，要求學(xué)生以小組為單位，提前利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)、參考書上查閱資料準(zhǔn)備一份介紹世界某一著名景點的PPT，并且在課堂中利用多媒體向全班學(xué)生展示和講解。這樣一來，就把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)緊密地結(jié)合起來了，使教學(xué)游離于教育技術(shù)之外的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重情景教學(xué)——善于營造合適的教學(xué)情境

克里斯說：“人們只有通過感覺學(xué)習(xí)的時候，才是真正的學(xué)習(xí)，才能敏感地了解自己和他們所處的環(huán)境”。教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。在造作的情境中學(xué)生學(xué)會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學(xué)生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學(xué)生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學(xué)生以學(xué)為樂。一個不善于營造合適情境的教師，是不能被稱為優(yōu)秀教師的。

案例：帶學(xué)生一起回到鐵器時代——在親歷體驗中“復(fù)活”歷史。

如何讓學(xué)生親身感覺遠(yuǎn)古時代，讓他們知道鐵器時代的人是怎樣生活的？在我們的歷史課上，教師一般會以陳述的形式來介紹歷史的情況，如果可能，會向?qū)W生演示一些鐵器的插圖。在英美的課堂上，如果遇到這些內(nèi)容，教師就會把學(xué)生帶到野外，到鐵器時代的遺址上，或者是到博物館，讓他們在鐵器時代專家的帶領(lǐng)下了解這個時代的特色。為了把鐵器時代活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，教師甚至?xí)┲鴣喡椴贾谱鞯囊r衫和褲子，外面套著針織羊皮。教師會模仿鐵器時代人們說話的語氣，讓學(xué)生親手觸摸手工處理過的“鐵器時代的物品”。

例如，教授《汽車營銷英語》中推銷汽車這一課時，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的汽車實訓(xùn)室上課，如果有條件的話，甚至可以把學(xué)生帶到汽車4S店，讓學(xué)生親身體驗接待外國客戶和用英語進(jìn)行營銷的樂趣。教師將課程設(shè)計成有些學(xué)生辦演 “銷售人員”，有些學(xué)生則辦演“外國客戶”，要求學(xué)生利用課本中的相關(guān)句子或是自己準(zhǔn)備的接待的對話用語，完成向客戶推銷汽車的任務(wù)。技校學(xué)生大多文化理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生多不喜歡在教室里面上理論課，教師如果能把課設(shè)計在教室以外的場地進(jìn)行，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

外國課堂教學(xué)確實有一些值得借鑒的地方，我們不能一味崇洋，也不能一味批判，而是應(yīng)取彼之長，活學(xué)活用。外國課堂教學(xué)能觸發(fā)我們對良好教育和有效教學(xué)的思考，合理借鑒可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，拓展教師和學(xué)生的視野，為祖國技工教育事業(yè)盡一份自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：深圳第二高級技工學(xué)校）