論項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，許多中職院校并沒有將其與專業(yè)課的學(xué)習結(jié)合起來，而是將它邊緣化。語文課程的教學(xué)流于形式，學(xué)生對語文的興趣也處于最低點。而項目教學(xué)法提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習興趣，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，特長得到發(fā)揮，團結(jié)合作精神得到提高。所以，本文提出，在中職語文教學(xué)中，可以通過科學(xué)實施計劃、組建合作小組、檢查評估等方法有效地運用項目教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中職語文 項目教學(xué)法 有效運用

作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語文是培養(yǎng)學(xué)生各項綜合實力、為專業(yè)知識的理解打下良好基礎(chǔ)的重要學(xué)科，語文教學(xué)開展的情況直接關(guān)系著中職學(xué)生的未來發(fā)展。作為耕耘在一線的教育工作者，筆者一直致力于語文創(chuàng)新教學(xué)的探索。筆者將首先對現(xiàn)今語文教育存在的問題進行分析；然后，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，論述項目教學(xué)法在語文教學(xué)中的可行性；最后，就在中職語文教學(xué)中有效地運用項目教學(xué)法提出了一些探索性的建議。

一、現(xiàn)階段我國中職語文教學(xué)存在的問題

1.語文課程在中職院校“坐冷板凳”

許多中職院校的領(lǐng)導(dǎo)包括許多一線教師，對專業(yè)課程較公共基礎(chǔ)課程的重視程度要高很多。他們認為，職業(yè)院校就是對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，使其擁有與企業(yè)、社會直接對口的專業(yè)能力，而語文等基礎(chǔ)性學(xué)科則稍作了解即可。這種認識是有失偏頗的。這種錯誤的認識導(dǎo)致中職學(xué)校基礎(chǔ)課程的設(shè)置和內(nèi)容編排出現(xiàn)了嚴重偏差，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式嚴重滯后，而導(dǎo)致直接的后果就是學(xué)生對語文等公共基礎(chǔ)課程的忽視，特別是對于基礎(chǔ)知識和理解能力薄弱的學(xué)生來說情況更嚴重?？梢哉f，語文等基礎(chǔ)課程就是一部分中職院校和學(xué)生眼里的“棄兒”，只能“坐冷板凳”。

2.語文教學(xué)流于形式

正是因為語文等基礎(chǔ)學(xué)科不被學(xué)校和學(xué)生所重視，許多教師也很有“自知之明”，他們自我放棄，工作毫無熱情，語文教學(xué)流于形式、走過場，語文課程教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)即可，缺乏創(chuàng)新和深化理解，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。有的學(xué)校甚至為了節(jié)約資源，直接讓其他專業(yè)課教師兼授語文課程，其教學(xué)效果可想而知。學(xué)生也是為了應(yīng)付而上語文課。語文教學(xué)無論哪個環(huán)節(jié)都處于疲軟狀態(tài)。

3.缺乏結(jié)合專業(yè)特色的語文教學(xué)

前面提到，許多院校因為對語文課程存在嚴重的認識偏頗。所以，在課程安排上，教師往往是完成任務(wù)式地將語文放在一個學(xué)期或者幾天時間內(nèi)集中教學(xué)，完全沒有將語文教育貫穿到職業(yè)教育全過程的意識。教師也缺乏必要的思想和足夠的準備，他們沒有認識到不同專業(yè)對語文教學(xué)有著不同的要求，而往往是一本教案走天下。無論是機電專業(yè)還是商務(wù)專業(yè)，無論是學(xué)前教育專業(yè)還是計算機專業(yè)，教師都采用一樣的教學(xué)計劃和教學(xué)目標、一樣的教學(xué)案例和教學(xué)方法。這樣的語文教學(xué)必定是寂寞的、枯燥的、不能為學(xué)生所喜歡的、落后于新時代要求的。

二、項目教學(xué)法在中職語文中的積極作用

所謂項目教學(xué)法，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，它是基于探索性學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，它按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地結(jié)合在一個個任務(wù)之中，采用相對開放的教學(xué)組織方式，保證教學(xué)的有序進行。

實施項目教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的提高。項目教學(xué)法以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、自主協(xié)作的教學(xué)氛圍。該方式注重的是理論與實踐相結(jié)合，不僅讓學(xué)生獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又通過實踐獲得了更多的技能。例如，教《項鏈》一課時，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，展開辯論：這是一出悲劇還是喜劇？教師把學(xué)生分成正反方兩組，在辯論賽的準備和進行過程中，同學(xué)們除了對文章的主題和人物個性有了深度的解讀，受到很深的思想教育之外，閱讀能力、分析問題和解答問題的能力也都得到了提高。

實施項目教學(xué)法有利于學(xué)生發(fā)揮特長，提高合作精神。在項目教學(xué)法實施過程中，學(xué)生直接參與整個學(xué)習過程。例如，完成課題活動——“珍惜水資源”。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實現(xiàn)、信息的反饋到結(jié)果的評價，學(xué)生主動控制整個活動。而且因為他們的任務(wù)都是以小組合作的方式完成的，所以，學(xué)生在積極主動地嘗試和解決問題的過程中，特長得到了發(fā)揮，合作精神得到了鍛煉，個人自豪感和與集體共成長的快樂并存。

三、如何在語文教學(xué)中有效運用項目教學(xué)法

1.設(shè)置項目主體，科學(xué)構(gòu)建合作小組

首先，需要選定一個項目，規(guī)定學(xué)生在給定的時間內(nèi)完成。其次，學(xué)生必須根據(jù)給定的項目目標與任務(wù)，運用模型，制定出詳細的項目計劃與完成目標任務(wù)的步驟。最后，根據(jù)確定好的具體程序，教師將學(xué)生以小團隊的形式分組、分工。

2.制訂并實施計劃

根據(jù)教學(xué)目標合理安排活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂出合理的項目計劃，確保學(xué)生能主動、積極地交流和分析，從而獲取相應(yīng)的知識。另外，分項目設(shè)計的活動要能充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望，能為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新和展示的平臺。

3.科學(xué)的檢查評估

分項計劃進行到最后階段，需要對結(jié)果進行科學(xué)的評估。評估方式可以是檢驗、展示和競賽等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在活動中的參與度、合作情況、主要工作完成情況等進行自我評估和小組互評。通過評估，讓學(xué)生對項目完成質(zhì)量形成客觀的認識和評價，在對比、展示、評判的過程中，掌握知識、提高能力，達成既定的教學(xué)目標。

4.成果展示，深化探究

采用PPT演示、口頭總結(jié)、文章表達以及模型或圖像呈現(xiàn)等方式來展示成果。學(xué)生從參與到項目的完成，已經(jīng)充分掌握了教材所包含的知識，并有了自己獨立的思考。通過展示，回歸課堂，強化對照，既加深了學(xué)生對語文知識的印象，又幫助學(xué)生系統(tǒng)整理了思路，在多種思想成果的碰撞中，形成具有個人特色的理解。這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法達到的效果。

四、小結(jié)

項目教學(xué)法從根本上改變了教學(xué)過程中教師一言堂的局面，它需要師生的共同參與和努力。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過活動，綜合能力得到了鍛煉，特長得到了發(fā)揮，團結(jié)合作精神得到了提高。當然，在現(xiàn)今教育體制下，教師的知識水平、實踐能力，還有教材的設(shè)計和教學(xué)設(shè)備等都對項目教學(xué)法的實施產(chǎn)生了一定的限制。但探索和實踐證明，項目教學(xué)法的效果是明顯的，在職業(yè)教育中，它是有獨特優(yōu)勢的。所以，路再難我們?nèi)匀灰靶?，不斷更新觀念，不斷總結(jié)提高。一切為了學(xué)生！

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（作者單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）