淺談技工學校3ds max課程的一體化組織教學

摘 要：技校培訓職業(yè)技能的教育特點決定了專業(yè)課的組織教學要講究實用性和開放性。3ds max作為一門職業(yè)方向課程，良好的課堂教學模式可以最大限度地滿足學生個人職業(yè)發(fā)展需要，適應現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求。

關鍵詞：3ds max 一體化教學 職業(yè)技能

技工學校通常將3ds max課程作為一門職業(yè)方向課程開設。開設此門課程的目的是使學生在掌握理論知識的基礎上，熟練掌握實踐操作技能，最大程度上縮短由學生向技術工人遷移的時間。

一、技工學校特點分析

1.技校學生特點

技校學生在學習主動性方面有欠缺，但好奇心強、思想活躍、動手實踐能力強、樂于創(chuàng)新、集體意識強。針對這些特點，在課堂教學過程中，調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。

2.技校資源特點

技工學校設備資源配置充足，除教室內(nèi)配有多媒體資源外，機房計算機軟硬件設備及網(wǎng)絡資源豐富，確保每名學生都有動手實踐的機會。技工學校教育以構建就業(yè)為導向、以職業(yè)技能為本位，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐性、開放性和實用性，適應現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求，時刻同社會接軌。

二、一體化教學模式闡述

一體化教學是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育特點，重新整合教學資源，強調(diào)將職業(yè)能力的理論與實踐相結合，以職業(yè)技能為核心，以構建職業(yè)能力為培養(yǎng)目標。該模式強調(diào)由教師引導，充分發(fā)揮學生的主體地位，在實踐中學，堅持實用為主，全程構建技能培養(yǎng)框架，豐富教學實踐環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

技校的特點及培養(yǎng)目標決定了3ds max課程的教學非常適合以一體化教學模式進行，可以鼓勵學生主動實踐，夯實基礎，勇于創(chuàng)新，提升技能。

三、課堂組織教學

1.結合生活，趣味導入

激發(fā)和培養(yǎng)技校學生的學習興趣是學好這門課程的內(nèi)驅動力。如進行入門課程時，展示幾幅由3ds max制作的逼真作品實例文件，如室內(nèi)客廳裝修效果、籃球場效果、教學樓效果、荷花池效果、電腦鍵鼠套裝效果等，引導學生認識到3ds max在現(xiàn)實生活的實用性。拋出作品后，再適當置疑：完成一個3ds max作品需要哪些步驟？由于是貼近生活的實例，學生非常感興趣，思維異常活躍，進而講解完成一個3ds max作品需要的步驟，繼續(xù)置疑：如何建模，怎樣設置材質(zhì)，怎樣添加燈光，如何整合全部資源生成逼真效果場景？由此引入各個章節(jié)的知識點。這種貼近生活的實例，能夠激發(fā)學生對新知識渴望學習的求知欲。

2.重整知識，設置任務

技校學生非常樂于動手實踐，要善于利用這一優(yōu)點，充分調(diào)動學生的積極主動性。教師在引入新內(nèi)容的理論后，通過構建新知識，并結合已學習過的知識進行改造重組，設置一個貼近生活實際的任務場景，使學生在親自動手實踐的過程中學習新知識、感受新方法、形成新技能。如“布爾”命令是通過建立“洗手盆”模型進行學習的，此時設置為一個建立“公共洗手池”場景的任務，即融入了“布爾”命令，又結合了先前學習過的“編輯多邊形”命令，任務難度適中，大多數(shù)學生在給定的時間內(nèi)都可完成。

3.相互交流，動手實踐

分析任務可以采用設置疑問、獨立思考、小組討論、意見交流等形式，意圖是將任務中需要用到的知識點及創(chuàng)作思路整理清晰。

通過共同對任務的分析和討論，明確任務實施步驟，學生開始上機實踐實施任務。教師在教學過程中居于引導的地位，鼓勵學生自主學習、獨立思考、集體討論、交換意見，使學生在上機實踐過程中的主體地位得以發(fā)揮。在實施任務的過程中，教師不斷參與到每位學生的創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時指出并解決，對于學生普遍存在的共性問題，予以指出并強調(diào)糾正方法。

4.點評成果，共同進步

由于學生的知識基礎參差不齊，對于已完成任務的優(yōu)生，要鼓勵其在完成任務的基礎上再自由發(fā)揮，豐富作品內(nèi)容。任務完成后，依次向所有學生展示每位同學的作品，并在展示的過程中指出作品中存在的問題并進行糾正。對完成任務的學生予以肯定和鼓勵，對一些創(chuàng)意獨特、主題突出的學生予以褒獎，并特別指出作品中的亮點，將創(chuàng)作方法與大家進行分享，讓所有學生共同參與討論，互相學習，取長補短，激勵所有學生不斷追求進步。

5.課后練習，融會貫通

實施任務的根本目的是提高學習效果，實現(xiàn)個人技能。課后鼓勵學生再次對已完成的任務深度思考，鼓勵優(yōu)秀的創(chuàng)意和簡潔的方法，不斷增加任務趣味，增強學生完成任務的活力，形成良性循環(huán)。

針對技工學校學生的特點，探索一體化教學模式的實用性，注重課堂各個環(huán)節(jié)的設置，強調(diào)學生的主體地位，結合實際運用不同的教學方法和組織形式，在實踐過程中不斷探索，激勵創(chuàng)新，真正實現(xiàn)理論與技能訓練融通合一，專業(yè)學習和工作實習學做合一，最終實現(xiàn)技校學生與生產(chǎn)實踐無縫對接。

（作者單位：臨汾高級技工學校）