技工院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

摘 要：技工院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價是技工院校專業(yè)技能教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。評價體系的科學(xué)完善與否直接關(guān)系到技工教育的質(zhì)量高低和學(xué)生綜合能力能否與企業(yè)用人需求相匹配等問題。本文就如何構(gòu)建合理完善的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價體系提出建議和思路。

關(guān)鍵詞：技工院校 實習(xí)實訓(xùn) 評價體系 評價對象 評價主體 評價指標(biāo)

我國技工教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，技工院校正在為社會培養(yǎng)大量的技能人才。但是，通過對畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前有近半的畢業(yè)生最終放棄了所學(xué)專業(yè)，正在從事與專業(yè)不對口的工作；同時，企業(yè)也一直在抱怨找不到合適的技能人才。這種強烈的供求反差表明，技工院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量與企業(yè)用人需求有許多不相匹配的地方。對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)合理的評價，是技工教育過程的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的綜合能力是否能夠與社會需求相適應(yīng)。如何建立和完善科學(xué)的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系，提高學(xué)生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育不可回避的重要課題。

一、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價體系的現(xiàn)狀

隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向”，加大校企聯(lián)合辦學(xué)的力度，國內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校大都已經(jīng)認(rèn)識到構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系對培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的技能人才，適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)而使技工人才供求相匹配的重要性。但是，現(xiàn)有的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系還不夠科學(xué)和完善。經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)現(xiàn)有評價體系還存在以下幾個方面的不足。

一是目前技工院校實習(xí)實訓(xùn)評價方式過于簡單，評價體系沒有明確告知學(xué)生要達(dá)到的要求、標(biāo)準(zhǔn)和考核方法， 影響了學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和技能的掌握。

二是實習(xí)實訓(xùn)評價體系中的評價對象大都以評價學(xué)生為主，沒有給教師的“傳道”和“授業(yè)”質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價。

三是評價主體大多采用校內(nèi)人員，忽略用人單位人事、生產(chǎn)管理、學(xué)生家長等方面人員對學(xué)生綜合能力的評價，評價主體過于單一。

四是大多院校仍然是沿用學(xué)科式應(yīng)試教育的評價方式，教師按照教學(xué)要求給學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行評價，評價指標(biāo)不夠科學(xué)完善。

二、科學(xué)合理地構(gòu)建完善的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系

經(jīng)過信息、材料的收集，分析歸納整理，筆者就如何科學(xué)、完善地構(gòu)建學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系，設(shè)幾點淺顯的認(rèn)識。

1.完善評價體系中對學(xué)生能力的評價指標(biāo)

學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)該從學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。除此之外，學(xué)生在校外頂崗實習(xí)時，其職業(yè)綜合能力是否與企業(yè)要求相匹配，實習(xí)效果好壞、實習(xí)質(zhì)量高低也應(yīng)該進(jìn)行跟蹤評價。

2.完善評價體系中對教師的指導(dǎo)質(zhì)量的評價指標(biāo)

在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價過程中，不僅要對學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容掌握程度進(jìn)行評價，還應(yīng)對實習(xí)指導(dǎo)教師的授課效果進(jìn)行評價，教師的授課的質(zhì)量高低決定了學(xué)生的專業(yè)知識能力高低和工作態(tài)度好壞。

3.豐富評價體系中評價人員的組成

目前，大多院校對實訓(xùn)的評價主體僅限于由本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)教師、實訓(xùn)部門、教務(wù)部門等的組成，評價指標(biāo)不夠客觀全面。完善科學(xué)的評價體系應(yīng)該引進(jìn)校外人員的參與，重點引進(jìn)校用人企業(yè)單位的生產(chǎn)技術(shù)骨干、高管、學(xué)生家長乃至學(xué)生本身等人員參與實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價，以更全面更貼近于社會需求的方式來衡量學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的高低，及時反饋出技能教學(xué)管理及條件的不足，進(jìn)而敦促學(xué)校及時改善實習(xí)教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理方法，適應(yīng)社會用工需求。

4.完善評價指標(biāo)和方式方法

目前職業(yè)院校對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量評價，一般僅限于學(xué)生專業(yè)技能水平并由教師進(jìn)行打分的方式，評價指標(biāo)過于偏重學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量是否符合技能教學(xué)要求，脫離社會實踐對學(xué)生的職業(yè)能力的要求，不利于學(xué)生本身的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)生實習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)該涵蓋校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)過程和校外頂崗實習(xí)兩個方面：

（1）校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力等方面考核。

（2）校外評價的具體指標(biāo)應(yīng)該重點包涵學(xué)生頂崗實習(xí)的工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神、工作能力、安全生產(chǎn)知識、保密意識、實習(xí)報告等方面。

三、小結(jié)

總之，技工院?？茖W(xué)、合理地構(gòu)建學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系，從宏觀上看，是實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、確保教學(xué)質(zhì)量的需要；從微觀上看，通過實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和測評與監(jiān)控，可以調(diào)整、完善實習(xí)實訓(xùn)方式，優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)條件，進(jìn)一步加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升實習(xí)教師指導(dǎo)能力，提高學(xué)院整體實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而適應(yīng)企業(yè)人才需求，減少資源浪費。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）