校際合作開發(fā)中職德育選修課程的實踐與思考

摘 要：本文根據(jù)衢州市中職德育學(xué)科教研大組在校際合作開發(fā)中職德育選修課程的實踐，通過翔實的調(diào)研和可操作的課程開發(fā)過程闡述，論證了校際合作課程開發(fā)應(yīng)圍繞的“一個中心”，應(yīng)抓住的“兩個基本點”和應(yīng)解決的“三個問題”。

關(guān)鍵詞：校際合作 德育 選修課程

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》指出：以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機制。衢州市中職德育教研大組在衢州市職業(yè)教研室的指導(dǎo)下，組織全市7所骨干中職學(xué)校合作開發(fā)中職德育模塊化選修課程，取得了一定的實效，也得到了一些有益的啟示。

一、校際合作開發(fā)中職德育選修課程的實踐

1.確定模塊，明確目標

衢州市中職德育學(xué)科教研大組成員于2013年11月在衢州市工程技術(shù)學(xué)校召開的合作開發(fā)中職德育模塊化選修課程專題會議上，由市中職德育教研大組組長執(zhí)筆，初步將開發(fā)選修課程確定為法律法規(guī)、職業(yè)道德、經(jīng)濟政治、社會建設(shè)、生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、心理健康教育等10個模塊。然后遞交教研大組副組長、教研大組成員和各骨干職校教研組長審議。還將模塊確定的具體內(nèi)容，由各骨干職校教研組長帶回學(xué)校，召開教研組專題會議，征求意見。并把反饋意見用QQ上傳至市中職德育學(xué)科教研大組，最后，根據(jù)反饋意見，修改確定開發(fā)模塊內(nèi)容。

2.確定標準，明確分工

模塊內(nèi)容確定后，市中職德育學(xué)科教研大組于2014年2月召開會議，制定了中職德育課程開發(fā)標準。要求中職德育課程開發(fā)第一階段標準是與開發(fā)課程內(nèi)容緊密相聯(lián)系的“教學(xué)資源包”，每個教學(xué)資源包應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方案和課件等方面。并明確了開發(fā)分工，將法律法規(guī)、職業(yè)道德、經(jīng)濟政治、社會建設(shè)、生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、心理健康教育等10個模塊的內(nèi)容分配到7所骨干學(xué)校。對有些模塊，由兩個或兩個以上學(xué)校共同開發(fā)，以利于形成“一課多案”式的課程形式，給教師與學(xué)生更多的教與學(xué)的選擇空間。

3.確定時間，合作開發(fā)

在具體的開發(fā)過程中，衢州各縣、市（區(qū)）和市直各校確定一位聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)本單位的課程開發(fā)小組的建立、課程開發(fā)任務(wù)的再分工，開發(fā)進度和開發(fā)質(zhì)量的把關(guān)等工作。為了有效解決課程開發(fā)過程中碰到的疑難問題，建立了衢州中職德育教研群，在名師的引領(lǐng)下，共同討論，合作解難。

4.修改定稿，課程共享

首先，要求各縣、市（區(qū)）和市直各校要把分工到的課程開發(fā)資源包，在本校范圍內(nèi)進行試用驗證，在此基礎(chǔ)上，進行修改，然后上傳到市德育教研大組組長處。其次，由大組長將各組上傳的課程開發(fā)資源包進行分類匯總，組成“衢州市中職德育選修課程教學(xué)資源包”，把它掛在QQ群上，供全市中職德育教師選擇試用，并要求各縣、市（區(qū)）和市直各校聯(lián)絡(luò)員統(tǒng)計試用情況和修改建議，市德育教研大組根據(jù)修改建議，組織全市中職德育名師、學(xué)科帶頭人和教壇新秀等人員對資源包進行逐一修改驗收。定稿后的課程資源再次掛在QQ群共享中，供全市中職德育教師選擇使用。

二、校際合作開發(fā)中職德育選修課程的思考

1.課程開發(fā)應(yīng)圍繞“一個中心”

在校際合作開發(fā)中職德育選修課程中，中職德育學(xué)科模塊化課程開發(fā)應(yīng)緊緊圍繞“選擇性”課改這個中心，應(yīng)全面彰顯“自主選課”與“走班制”為核心的課程改革精神，方便學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。

此次開發(fā)過程彰顯了浙江省新課改的五個特性。一是通用性。所開發(fā)的課程，其表現(xiàn)形式、側(cè)重點以及知識發(fā)生、發(fā)展的載體可能變化了，但它的基礎(chǔ)性，它的基本知識、基本技能、基本思想仍然蘊涵其中。表現(xiàn)形式是以“做中學(xué)、學(xué)中做”為要求設(shè)計的。開發(fā)的德育課程，具有一定的通用性。二是特色性。課程開發(fā)是基于衢州辦學(xué)實際和本地產(chǎn)業(yè)行業(yè)實際的，具有鮮明的學(xué)校特色、區(qū)域特色。三是時代性。課程開發(fā)將現(xiàn)代教育元素充分融匯到中職德育課程中；將現(xiàn)代職業(yè)教育新理念、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)思想方法滲透到課程中；將網(wǎng)絡(luò)教育資源等各種資源整合到課程中來。如，將微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等貫徹到課程開發(fā)中，使我們所開發(fā)的課程具有明顯的時代特色。四是職業(yè)性。課程開發(fā)有別于普通高中，堅持學(xué)以致用的原則，推行理實一體設(shè)計課程、開展教學(xué)，淡化理論教學(xué)，強化德育活動和實踐技能的培養(yǎng)，開展課程建設(shè)，體現(xiàn)課改的職業(yè)性。五是發(fā)展性。課程開發(fā)著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來，適應(yīng)學(xué)生的個性需求，實現(xiàn)人人都能得到更好的發(fā)展，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

目前已開發(fā)的100余個選修課程資源包已上傳至衢州市中職德育教師QQ群中共享，從全市中職德育教師使用的情況反饋分析，受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。

2.課程開發(fā)應(yīng)抓住“兩個基本點”

（1）抓住“名師引領(lǐng)”下的全員參與。中職德育課程開發(fā)采用名師引領(lǐng)”下的全員參與組織形式，一方面，以市第五屆德育名師和縣、區(qū)（市）德育名師通過開設(shè)講座，網(wǎng)上交流解疑等途徑發(fā)揮名師在課程開發(fā)中的引領(lǐng)作用。另一方面，有效地調(diào)動了教師參與開發(fā)的積極性，主要的做法有：第一，組建開發(fā)隊伍。以學(xué)校德育教研組為開發(fā)的基本單位，由教研組內(nèi)骨干教師帶動，組成若干個開發(fā)小組，以點帶面，輻射整個教師群體。形成骨干教師領(lǐng)導(dǎo)組織開發(fā)，全體教師人人參與的組織形式，并把開發(fā)隊伍的組建與教研組的考核和教師個人績效直接掛鉤，形成在教研組管理下的教師主動參與開發(fā)的機制。第二，交流互評。學(xué)校在校園網(wǎng)上開設(shè)一個德育課程開發(fā)研討平臺，每個開發(fā)小組將階段性開發(fā)成果發(fā)布在校園網(wǎng)上，本校教師可以相互進行評價、各抒己見、相互促進。根據(jù)網(wǎng)上交流情況，召開階段性交流活動，在同伴互助下共同提高。形成一個在交流互評中整體推進的開發(fā)模式。第三，評估獎勵。為了確保課程開發(fā)的質(zhì)量，學(xué)校以行政領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師代表組成評估小組，在各個開發(fā)階段對校本課程開發(fā)情況進行評估，及時提出修改意見，對開發(fā)質(zhì)量較高的課程進行階段性獎勵，

（2）抓住“評價引領(lǐng)”下的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。衢州市職業(yè)教育教研室根據(jù)本市教研特點，2014年開展中職德育學(xué)科模塊化教學(xué)資源包制作等評比活動，以評價“指揮棒”引領(lǐng)中職德育課程開發(fā)工作。并通過舉辦中職德育課程開發(fā)成果展示活動，加強德育課程開發(fā)的指導(dǎo)，搭建多種形式的課程開發(fā)學(xué)習(xí)、交流和展示平臺，增強德育課教師隊伍開發(fā)課程的活力和創(chuàng)造力，切實提高了中職德育課程開發(fā)的實效性。

當(dāng)然，課程開發(fā)不僅僅局限于中職德育課程內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)方法的開發(fā)，還要破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀，課程開發(fā)應(yīng)包括與學(xué)生的多樣化發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式。同時，還要注重課程的靈活性和創(chuàng)新性。如將中職德育課程開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，在用足用好省《創(chuàng)新教程》和《創(chuàng)業(yè)教程》的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建相互銜接、相互融合的中職德育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，增強中職德育課程的趣味性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情。

3.課程開發(fā)應(yīng)解決“三個問題”

針對中職德育教材“大而全”和“散而亂”，教學(xué)內(nèi)容所需教時與中職生在校時間不相吻合的問題，整合開發(fā)衢州市中職德育模塊化教材，一是解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。在2013年衢州市中職德育學(xué)科模塊化教學(xué)資源包開發(fā)啟動的基礎(chǔ)上，按照浙江省中職教育現(xiàn)代化的要求，針對目前中職德育教學(xué)教師教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)無方法的問題，舉全市之力，篩選、修訂和編輯衢州市中職德育模塊化教學(xué)資源包。二是解決教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。在共享衢州市中職德育模塊化教學(xué)資源包的基礎(chǔ)上，針對目前中職德育教學(xué)質(zhì)量不高的問題，通過“名師送教”、“名師帶徒”，優(yōu)質(zhì)課、論文和教學(xué)資源包等評比活動，開展德育課程開發(fā)研究，下一步應(yīng)通過課程教案和學(xué)案評比活動等形式，解決這一問題。三是解決教師“怎么教好”和“學(xué)生怎么學(xué)好”的問題。讓教師明確課程的目標和教學(xué)要求，提高教師對課程的適應(yīng)性，并通過開展教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升活動，促進教師教學(xué)方法革新、教學(xué)能力提升，使每個教師都有展現(xiàn)自我特色的廣受學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格。為學(xué)生自主選擇教師提供足夠的對象。另一方面，滿足學(xué)生個性多樣化發(fā)展、學(xué)習(xí)時空變化、快樂學(xué)習(xí)的需求。這就要求，課程開發(fā)要圍繞學(xué)生的需求來規(guī)劃、開展，讓每一位學(xué)生都能選擇到適應(yīng)自己的課程；每一位學(xué)生都能選擇到適應(yīng)自己的教學(xué)方式；每一位學(xué)生都明白怎么學(xué)好德育課程，從而實現(xiàn)“促進學(xué)生全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標。

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（作者單位：衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專）