“90后”醫(yī)學本科生轉專業(yè)動因調(diào)查研究

摘 要：我國高校的轉專業(yè)政策體現(xiàn)了高等教育中“以人為本，以學生為中心”的教育理念，同時給大學生提供了可以根據(jù)自身興趣愛好重新選擇專業(yè)、進行職業(yè)規(guī)劃的機會。本文分別從學生個人因素、就業(yè)因素、家庭因素等方面對“90后”醫(yī)學本科生轉專業(yè)的動因進行分析，提出只有充分了解“90后”醫(yī)學本科生轉專業(yè)的真實動因，分別從學生、就業(yè)、家庭及其他方面進行有針對性的引導和幫助，使其理性地對待，才能使我國高校轉專業(yè)政策從根本上落到實處。

關鍵詞：“90后” 醫(yī)學本科生 轉專業(yè)

我國高校的轉專業(yè)政策體現(xiàn)了高等教育中“以人為本，以學生為中心”的教育理念，同時給大學生提供了可以根據(jù)自身興趣愛好重新選擇專業(yè)、進行職業(yè)規(guī)劃的機會，對于充分發(fā)揮其專業(yè)潛質和特長有重大意義。2002年復旦大學率先放寬本科生轉專業(yè)限制，同年9月244名學生重新選擇專業(yè)轉到新系；2005年教育部頒布了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，明確提到高等學校學生可以按學校的規(guī)定申請轉專業(yè)；隨后全國各大學高校根據(jù)自身情況，競相出臺新政策，開始了轉專業(yè)制度的探索和實踐。目前從全國高校的總體情況看，轉專業(yè)的學生人數(shù)逐漸增多，這其中也包括醫(yī)學本科生。從2008年起，“90”后大學生已經(jīng)逐漸成為大學的主流群體。只有深入了解“90后”醫(yī)學本科生轉專業(yè)的真正動因，才能提高醫(yī)學院校的教學和人才培養(yǎng)質量，促進醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)將“90后”醫(yī)學本科生轉專業(yè)的動因綜述如下。

一、個人因素

1.興趣愛好

個人的興趣愛好是促進學生學習的基本條件之一。部分大學生入學后發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)并不感興趣，其特長與能力無法得到較好的發(fā)展，從而出現(xiàn)失望、沮喪等負面情緒，沉溺于網(wǎng)絡游戲，甚至開始厭學等。個人興趣愛好是轉專業(yè)的主要動因之一。王瑩通過對護理本科生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在轉專業(yè)學生中因自身不喜歡護理專業(yè)而轉出的占92.0%。

2.填報志愿的盲目性

多數(shù)產(chǎn)生轉專業(yè)想法的學生往往都是高考時盲目填報志愿，沒能如愿考上自己理想的專業(yè)，不是被第一志愿錄取，而是被第二、第三志愿或者是被調(diào)劑到現(xiàn)在所學的專業(yè)，甚至根本不知道所學專業(yè)的含義，更談不上了解，因此必然會對所學專業(yè)缺乏認同感，從而缺乏學習主動性，產(chǎn)生轉專業(yè)的想法。肖珍教分別對上海同濟大學和華東師范大學各100名一年級本科生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生入學時被錄取專業(yè)在志愿中的位置、填報志愿時的首要依據(jù)、填報志愿時對專業(yè)的了解程度等因素與轉專業(yè)意向的產(chǎn)生存在密切的關系。

3.個人適應能力

優(yōu)越的生活條件以及來自家長的過分關愛使部分“90后”大學生猶如溫室里的花朵，對大學學習生活適應能力較差。有些學生對原班級不太滿意，無法正確處理與同學之間的人際關系，甚至覺得同學對自己產(chǎn)生敵意，無法融入到班級中，造成較大的心理負擔，甚至產(chǎn)生心理障礙，為避免這種不良后果的產(chǎn)生，這部分學生就需要換一個新的環(huán)境去學習，讓他們的身心得到放松，獲得自我慰藉感和歸屬感，在更和諧的氛圍中學習生活，促使其更好地發(fā)展。

4.自身身體條件

因為醫(yī)學學科的特殊性，有些學生因為自身生理疾病如身體畸形、嗅覺缺失等無法從事醫(yī)學相關專業(yè)的學習。

二、就業(yè)因素

在學生轉專業(yè)過程中，就業(yè)是一個重要的價值權衡指標，關系到學生專業(yè)成才的一次轉換，以及未來職業(yè)發(fā)展的走向。對于“90后”醫(yī)學本科生而言，就業(yè)也是轉專業(yè)的重要因素。

1.醫(yī)學本科生就業(yè)形勢嚴峻

近年來，醫(yī)學本科生的就業(yè)形勢發(fā)生了顯著的變化，由供不應求變?yōu)楣┻^于求，就業(yè)難度日趨加大。醫(yī)學學科專業(yè)性較強，就業(yè)渠道相對狹窄，就業(yè)方向單一、固定，主要面向醫(yī)療、醫(yī)學教育等行業(yè)。而且相關就業(yè)單位對學歷的要求越來越高，三級甲等醫(yī)院普遍只招收醫(yī)學專業(yè)碩士、博士研究生。同時醫(yī)學學科中各專業(yè)的劃分較細化，如臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、醫(yī)學影像學、麻醉學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)只能對口就業(yè)，本科生跨專業(yè)就業(yè)幾乎不可能。賀建剛等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)就業(yè)壓力是本科生申請轉專業(yè)的最大動因，約占67%。

2.培養(yǎng)周期相對較長

醫(yī)學生的培養(yǎng)周期比其他專業(yè)長，往往是4年或5年制，如臨床醫(yī)學專業(yè)本科生畢業(yè)后，還需進行約3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，即一名臨床醫(yī)學專業(yè)本科生只有經(jīng)過至少8年的學習，才能成為一名合格的醫(yī)生。與其他學科門類4年后就走上工作崗位的本科生相比，醫(yī)學生的培養(yǎng)周期相對較長，這也成為部分醫(yī)學生選擇轉專業(yè)的重要原因。

3.就業(yè)環(huán)境不容樂觀

除了臨床工作者的工作壓力大、工作強度高，當前緊張的醫(yī)患關系也讓一些醫(yī)學生望而生畏。某大學通過對部分在讀醫(yī)學生、實習醫(yī)生等進行深度訪談發(fā)現(xiàn)，一些醫(yī)患糾紛、傷醫(yī)行為的發(fā)生讓很多學生和家長對學醫(yī)產(chǎn)生了迷茫、排斥，甚至畏懼的心理。一名受訪醫(yī)學生表示：“就我而言，我是絕對不會當醫(yī)生了，我的很多同學也有這樣的考慮。我有個同學以前是因為父母的要求，所以轉到臨床八年的，最近他父母聽了一些報道后，又要求他不當醫(yī)生了，他自己也沒有當醫(yī)生的欲望了。至于以后就業(yè)，應該是做些和醫(yī)生有關的工作，比如醫(yī)藥代表、法醫(yī)或是基礎研究等?！绷硪晃皇茉L醫(yī)學生也表示：“不僅讀書期間會有人考慮轉行，就業(yè)以后也會有人考慮轉行?！?/p>

三、家庭因素

“90后”大學生多為獨生子女，父母習慣幫其安排好一切，甚至連高考填報志愿也由父母等家人做主，孩子只能聽從，而大多數(shù)父母等家人并不是根據(jù)學生的個性特點和興趣愛好來選擇專業(yè)，而是希望子承父業(yè)，或根據(jù)自己的經(jīng)驗、人脈、社會輿論等選擇他們認為的熱門專業(yè)，導致學生不喜歡所學專業(yè)，無法調(diào)動學習積極性，產(chǎn)生轉專業(yè)的想法。

四、其他因素

1.同伴的影響

對于“90后”大學生而言，同學之間的相互影響，尤其是正面的影響要比家長和老師的教育方式效果更加明顯。具有相同年齡、生活環(huán)境和經(jīng)歷、文化和社會地位或由于某些原因使其具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式稱為同伴教育，同伴教育一直被研究者和教育者作為有效的教育方法使用。

此外，同伴的負面影響也是不容忽視的因素。如在新生入學之際，師兄師姐的幾句負面之言，會導致新生對所學專業(yè)產(chǎn)生先入為主的反感情緒，即使所學專業(yè)師資水平較高，教學設施先進完善，學生也會帶著消極情緒學習，甚至產(chǎn)生轉到其他專業(yè)的想法。

2.從眾心理

部分轉專業(yè)的學生對擬轉入的專業(yè)并不了解，只是看到其他學生轉專業(yè)，也盲目跟從。然而適合別人的專業(yè)并不一定適合自己，如果盲目地從眾只可能會適得其反。

綜上所述，只有充分了解“90后”醫(yī)學本科生轉專業(yè)的真實動因，分別從學生、就業(yè)、家庭及其他方面進行有針對性的引導和幫助，使其理性地對待，才能使我國高校轉專業(yè)政策從根本上落到實處，有利于學生的全面發(fā)展，促進醫(yī)學高等教育的不斷進步。

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（作者單位：河北大學）