轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實際，激發(fā)興趣

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育的重要性日漸突出，其教學質(zhì)量也越來越受到社會的關(guān)注。高職英語教學面臨著新的改革任務(wù)，其中運用符合英語教學實際的教學方法，提高教學的有效性是教學改革的重要內(nèi)容之一。本文就高職英語教學從創(chuàng)新教學、優(yōu)化教學環(huán)境、活用教材、發(fā)揮教學評價功能等方面進行探討。

關(guān)鍵詞：高職英語 教學方法 觀念 興趣

一、高職英語教學現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不足

高職學生大多中考成績不理想，因此學生對各科知識的掌握程度均有所欠缺，特別是學生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，語音、詞匯和基本句型掌握不足。這些都影響了學生對英語的理解，也使學生失去了學習英語的興趣，學生參與課堂的積極性降低，也為教師實施教學帶來了很多困難。另外，學生由于缺乏英語表達的動機和信心，擔心出錯，導致不愿意開口說英語。

2.教學模式單一，無法滿足學生的學習需要

現(xiàn)在，許多高職學校的英語教學模式仍然是以教師講解、灌輸為主，不注重學生的主觀能動性，學生參與課堂討論、實際練習的機會較少，學生的內(nèi)在需要得不到滿足，學習積極性不能得到很好的調(diào)動。

3.教材內(nèi)容偏難，課時相對較少

職業(yè)學校的英語教材與普通高中的教材相比，內(nèi)容相對簡單，但是對高職學生來說，內(nèi)容還是偏難，且與學生的專業(yè)和生活相距較遠，使學生產(chǎn)生了學習英語無用的想法。

高職教育的教學重點主要集中在專業(yè)課上，學校安排的英語課時相對專業(yè)課較少，這些都導致學生英語學習的興趣降低。

4.英語教師缺乏專業(yè)知識和技能

現(xiàn)在的高職英語教師大多都是英語師范專業(yè)畢業(yè)，很少接觸專業(yè)英語，即使有部分英語教師能夠教授專業(yè)英語，也因缺乏專業(yè)知識以及技能，使教學處于簡單地讀句子、翻譯句子的狀態(tài)，致使課程枯燥，學生喪失學習興趣。

二、解決高職英語教學困境的對策

1.創(chuàng)新教學，激發(fā)學生學習興趣

要使教學新穎、有吸引力，就要求教師根據(jù)學生的心理特點、學習情況，精心設(shè)計教學任務(wù)，寓教于樂，調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，把學習與實際生活結(jié)合起來，提高學生的學習興趣，有效促進教學。

2.教學目標從實際出發(fā)，優(yōu)化教學環(huán)境

教師要結(jié)合學生的實際需要以及專業(yè)要求，從學生的實際情況出發(fā)，采取各種有效的方式調(diào)動學生學習英語的積極性，幫助他們用自己的方式方法學習英語。教師在課堂教學中，可以采用情境教學法和合作教學法，增強學習環(huán)境的真實性，提高英語教學的實效性。

3.結(jié)合實際，活用教材

教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握學習內(nèi)容，也是教師進行教學的主要依據(jù)。教師在制訂課程計劃時應(yīng)該為教學預留足夠的時間，將教材視為實際案例，使其成為教學的跳板和學生學習、創(chuàng)新的有力憑據(jù)。例如，針對筆者所在學校烘焙專業(yè)學生的英語實際水平，在教學內(nèi)容的選擇上，筆者認為應(yīng)該注重語言交際的功能，增加一些對學生就業(yè)有益的內(nèi)容，如寫英語簡歷、求職信，有關(guān)設(shè)備的中英文翻譯等。同時，還收集烘焙術(shù)語及產(chǎn)品簡介等素材，制成資料展示給學生，努力培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)工作崗位的需要。

4.教學循序漸進，應(yīng)用教學“支架”

高職英語教學倡導在練中學，在生活中學習英語，而語言的使用要求學生具有一定的語言基礎(chǔ)，尤其是口頭交際的基礎(chǔ)。高職學生的語言基礎(chǔ)較薄弱，教師可采取“支架式”教學，教師提供的支持和幫助要適當，如果幫助過度，學生的英語能力不但不能得到發(fā)展，而且可能會形成依賴。

5.發(fā)揮教學評價的激勵功能

要全面理解教學評價的功能和作用。英語教學評價的目的是通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展。評價要注重診斷功能與調(diào)控教學功能，突出激勵作用。要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，評價形式要多元化，各種評價方式互補。

三、小結(jié)

面對高職英語教學存在的問題，教師要根據(jù)教學經(jīng)驗，結(jié)合學生實際情況，提高自身綜合素質(zhì)，按照素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立信心，采取切實有效的措施，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，不斷提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張慶林.元認知學習[M].重慶：西南師范大學出版社， 1998.

[2]劉美玲.高職英語教學面臨的困境與改革對策[J].佳木斯大學社會科學學報，2005（5）.

[3]李鑫.淺談中職英語教學法[J].課程教育研究，2013（2）.

[4]羅清芳.中職英語教學方法探索[J].天津市經(jīng)理學院學報，2008（8）.

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)學校）