數(shù)字化教學(xué)工廠在蚌埠市職教中心示范校建設(shè)中的應(yīng)用

摘 要：數(shù)字化實訓(xùn)工廠為實訓(xùn)中心提供了一個現(xiàn)代化、規(guī)范化、智能化的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。本文通過數(shù)字化教學(xué)工廠在示范校建設(shè)過程中的實踐，總結(jié)出一套新型教學(xué)模式在示范校建設(shè)中的應(yīng)用、推廣。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)工廠 示范校建設(shè) 一體化教學(xué)模式 模擬企業(yè)

一、實施背景

當(dāng)前，全球正出現(xiàn)以信息網(wǎng)絡(luò)、智能制造、新能源和新材料為代表的新一輪技術(shù)創(chuàng)新浪潮，德國政府正式提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略，中國也正式推出《中國制造2025》規(guī)劃，明確表示要大力發(fā)展智能制造。隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，制造業(yè)大量采用數(shù)字化、精密化、自動化等高新技術(shù)，社會急需大量熟悉和掌握現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)計制造工程技術(shù)的專業(yè)人才。

數(shù)字化實訓(xùn)工廠為實訓(xùn)中心提供了一個現(xiàn)代化、規(guī)范化、智能化的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個很好的學(xué)習(xí)平臺。通過模擬的手段，仿真企業(yè)實際設(shè)計和車間生產(chǎn)的流程，讓學(xué)生模擬完成具體整套產(chǎn)品的概念設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、工藝制定和代碼生成具體加工過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)學(xué)校的設(shè)計過程，還參與到企業(yè)整個過程的管理。利用信息化的手段，將企業(yè)實際的設(shè)計、生產(chǎn)訓(xùn)練流程固化下來，用軟件仿真的手段，加上合理的內(nèi)容安排，以便更多的學(xué)生參與并不斷改進，提前學(xué)習(xí)企業(yè)的實際設(shè)計生產(chǎn)流程，從而使其畢業(yè)后能更快地融入到企業(yè)中去。

二、主要目標(biāo)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

（1）通過課程和崗位對接、教學(xué)項目和企業(yè)產(chǎn)品對接，將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以仿真企業(yè)實際環(huán)境為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，減少理論課與實習(xí)課之間的書本知識重復(fù)，提高現(xiàn)場教學(xué)的參與性，通過企業(yè)完整生產(chǎn)過程的參與，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)素質(zhì)，提高并更適合現(xiàn)代企業(yè)關(guān)于數(shù)控加工技術(shù)的用人需求。

（2）根據(jù)本校的實際情況，探索和實踐基于數(shù)字化教學(xué)工廠的數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革。

（3）建設(shè)數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)模式和課程體系、建立培養(yǎng)符合一體化教學(xué)的師資隊伍、開發(fā)適合一體化教學(xué)的教材、建立并完善一體化教學(xué)的校企合作平臺等。

2.要解決的問題

（1）理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)分別進行，各自為政，聯(lián)系很少，理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

（2）人才培養(yǎng)方面如何培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的人才。

（3）如何在人才培養(yǎng)模式改革中深入推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

三、實施過程

第一，查閱外文文獻(xiàn)資料，同時查找相關(guān)網(wǎng)上資料，從而全面了解有關(guān)國內(nèi)外技工院校師資培養(yǎng)體系的歷史和現(xiàn)狀以及相關(guān)的理論和實踐。

第二，調(diào)查走訪相關(guān)企業(yè)和兄弟技工院校，掌握當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)院校一體化教學(xué)及企業(yè)崗位需求的第一手資料，重點調(diào)研了上海、浙江、江蘇、安徽等長三角附近職業(yè)院校在數(shù)字化教學(xué)工廠方面的建設(shè)經(jīng)驗，重點分析長三角周邊企業(yè)信息化現(xiàn)狀及用工需求，通過橫向的調(diào)查分析，篩選出對本項目有借鑒意義的實踐經(jīng)驗。

第三，與行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為可供我們利用的力量。

第四，通過對部分班級開展一體化教學(xué)模式的實踐，探索出技工院?；跀?shù)字化教學(xué)工廠的一體化教學(xué)的主要模式和方法。

四、條件保障

1.組織保障

院長是學(xué)校示范校建設(shè)第一責(zé)任人，成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副院長為第一責(zé)任的項目小組，具體由機械教學(xué)部部長為具體項目執(zhí)行人，協(xié)調(diào)各教學(xué)部具體操作執(zhí)行，負(fù)責(zé)日常事務(wù)及管理。

2.制度保障

建立并完善面向全校的一整套針對改革發(fā)展示范校項目建設(shè)的體制機制。

3.經(jīng)費保障

從國家示范校建設(shè)經(jīng)費中確定110萬元用于數(shù)字化教學(xué)工廠在校內(nèi)外實習(xí)基地中的建設(shè)。

4.監(jiān)督保障

根據(jù)規(guī)劃，落實責(zé)任，加強數(shù)字化教學(xué)工廠的總結(jié)和考核評價。

五、主要成效與主要成果

1.主要成效

（1）學(xué)校學(xué)生在崗實習(xí)率達(dá)98%，畢業(yè)生“雙證”比率達(dá)到98%以上。

（2）企業(yè)和社會對機電專業(yè)的學(xué)生評價較好率比過去增加了10%。

（3）畢業(yè)生更容易適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，學(xué)生的綜合能力有了較大提高。

（4）促進了學(xué)校與企業(yè)的合作。

2.主要成果

（1）建立了兩個一體化討論區(qū)，通過視頻采集，把機床面板操作過程及機床內(nèi)部加工的實時視頻采集到一體化討論區(qū)區(qū)域，使教學(xué)過程及手段得到提高，解決圍觀問題，提高安全保障。在這里不但可以進行實踐教學(xué)也可進行理論教學(xué)，真正實現(xiàn)理實一體化。學(xué)生提出問題，老師可及時予以解答，實現(xiàn)實訓(xùn)現(xiàn)場互動式教學(xué)，提升教學(xué)效果?？蓪崟r調(diào)用教學(xué)資源庫中豐富的課件資源進行現(xiàn)場教學(xué)；使理論教學(xué)與實踐教學(xué)同時進行。

（2）建立了一個PLM體驗中心，以仿真模擬的方式，通過三維設(shè)計軟件平臺、二維工藝軟件平臺和PDM/MPM生產(chǎn)過程管理軟件平臺，模擬企業(yè)日常生產(chǎn)過程，實現(xiàn)日常軟件教學(xué)。通過銷售接單、總工分配、設(shè)計主管、三維模擬、項目經(jīng)理、設(shè)計人員、編程人員的角色分工，以及接單、可行性研究、設(shè)計、校對、審核、批準(zhǔn)直至歸檔的流程管理，模擬產(chǎn)品覆蓋概念設(shè)計、三維產(chǎn)品設(shè)計、二維工程圖出圖、有限元分析等各個環(huán)節(jié)。

（3）初步建立了可視化管理平臺，實現(xiàn)了可視化管理，為學(xué)校展示優(yōu)秀教學(xué)方法和管理方法提供了窗口。同時，對實訓(xùn)過程中學(xué)生的實訓(xùn)行為進行監(jiān)控，提高學(xué)生實訓(xùn)的安全性和數(shù)控設(shè)備使用效率；為學(xué)生實訓(xùn)提供理實平臺和教師溝通平臺。

（4）機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師理實一體化教學(xué)能力不斷提高，“雙師型”比例達(dá)89%以上。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強，學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，學(xué)生的動手能力普遍提高，最明顯的體現(xiàn)，就是通過項目的實施，最終使學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生技能得到較大提高，參加2014年安徽省中職組技能大賽數(shù)控加工項目2個省級一等獎、1個國賽二等獎。

六、體會與思考

通過基于數(shù)字化教學(xué)工廠的一體化教學(xué)模式的推廣實驗，我們?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果，不過在推廣過程中也遇到了一些困難，主要包含以下幾個方面。

一是根據(jù)“一體化課程”教學(xué)理論要求，職業(yè)能力的分析和課程內(nèi)容開發(fā)是核心，還要與行業(yè)有效結(jié)合溝通，由于我國目前企業(yè)管理體制機制和國家對企業(yè)在這方面投入的相關(guān)法律法規(guī)及行政政策所限，企業(yè)一般不太愿意提供這方面的信息或服務(wù)，在制定培養(yǎng)目標(biāo)進行課程開發(fā)時，如何保持校企良好的溝通渠道暢通，特別是尋找雙方都樂于參與的方式，需要進一步實驗、溝通。

二是教學(xué)對象的“普惠”與職業(yè)教育高成本之間的矛盾將變得更加突出。本身職業(yè)教育就是一個高投入的領(lǐng)域，“普惠化”希望好的教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境為更多的學(xué)生所享有，這就要求不但要有充足的教學(xué)設(shè)備，還需要充分的、有較高水平的師資，還要求與企業(yè)產(chǎn)品同步的實訓(xùn)設(shè)備，還需要有足夠的師資及其時間精力的投入。如何走好校企聯(lián)合之路，讓企業(yè)愿意參與進來并取得相應(yīng)的回報，需要我們進一步探討。

三是教學(xué)效果的評價尚不夠客觀。

一方面，對于技能水平的評價難以量化。除了傳統(tǒng)的考級，對綜合素質(zhì)綜合能力的評價，也是難以量化，特別是在學(xué)校內(nèi)。

另一方面，在綜合能力的考評中主觀意愿與客觀要求無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。增加量化的指標(biāo)，建立在線的、可以量化的評價體系，也是值得進一步探討和解決的問題。

（作者單位：蚌埠市職教中心）