網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公選課的交互教學(xué)策略探討

摘 要：通過(guò)本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)自身開(kāi)設(shè)的公選課程《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的混合教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互教學(xué)策略進(jìn)行了探討，驗(yàn)證了利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；公選課；交互教學(xué)策略

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互行為及其理論基礎(chǔ)

有效的學(xué)習(xí)是在交互過(guò)程中完成的，通過(guò)有效溝通與交流和教學(xué)反饋才能真正使學(xué)習(xí)者形成知識(shí)的建構(gòu)。正如加里森（Garrison）指出的：“教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的完整性有待于持續(xù)可靠的雙向交流?！?/p>

著名遠(yuǎn)程教育專家穆?tīng)枺∕oore）指出：“交互是一個(gè)重要的術(shù)語(yǔ)，有著許多意義。除非明確其各種下位概念的意義，否則交互一詞將失去價(jià)值?！彼岢鲞h(yuǎn)程教育的三種交互類型：學(xué)生、內(nèi)容之間的交互；學(xué)生、教師之間的交互；學(xué)生、學(xué)生之間的交互。除此之外，本人在實(shí)踐探索中總結(jié)出應(yīng)該還有教師、內(nèi)容的交互。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互教學(xué)

筆者在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公選課的交互教學(xué)策略時(shí)主要通過(guò)自身開(kāi)設(shè)的公共選修課程《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》來(lái)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，師生除了共用課程教材外，一般的其他教學(xué)資源都掌握在教師手中。有時(shí)候教師為了更好地輔助課堂教學(xué)，會(huì)提前將相關(guān)教學(xué)資料打印出來(lái)帶到課堂上發(fā)給學(xué)生。這種情況下，第一，學(xué)生不能提前了解教學(xué)內(nèi)容；第二，學(xué)生有時(shí)因缺乏教學(xué)資源而不能在課堂上達(dá)到效率最大化。教師可以通過(guò)教學(xué)材料與學(xué)生進(jìn)行交互。通過(guò)整理本課程需要的資料，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)利用其中的教學(xué)材料模塊可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師上傳的資源可供學(xué)生自己下載預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.師生、生生教學(xué)交流

傳統(tǒng)課堂采用教師授課，學(xué)生聽(tīng)課的形式，大部分時(shí)間大部分學(xué)生都是靠聽(tīng)為主，在課堂上與教師、與其他學(xué)生的交流比較少。因此，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流除了包含傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面交流外，為了更好地達(dá)到教學(xué)交互效果，必然要開(kāi)展其他途徑來(lái)輔助傳統(tǒng)課堂交互。另外，隨著技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)發(fā)了許多可以用于溝通交流的工具（例如，QQ），教師如果能合理利用這些交互工具必然彌補(bǔ)課堂交互不足的問(wèn)題。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把最近在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題在論壇上發(fā)表出來(lái)，便于教師了解學(xué)生掌握新知識(shí)的程度。對(duì)于普遍性的問(wèn)題，能在課堂能馬上講述清楚的問(wèn)題，教師會(huì)在課堂馬上講解。對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題或者不容易講述清楚的問(wèn)題，教師通過(guò)ADOBE CAPTIVATE錄制微課來(lái)回復(fù)解答學(xué)生。

由于課堂時(shí)間少，現(xiàn)在的教師很多是課堂上單向灌輸?，F(xiàn)在的學(xué)生很少在課堂之后和老師交流，除了很少的一部分學(xué)生。那么教師如何去獲取學(xué)生的需求，如何能知道學(xué)生對(duì)你講課難易的接受情況？公選課的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生來(lái)源極大不同，這樣導(dǎo)致了教師在教學(xué)中必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不可能每個(gè)學(xué)生去問(wèn)，但是通過(guò)在線調(diào)查問(wèn)卷這種模塊卻可以輕松做到。本課程通常在第六周，考試周發(fā)出兩個(gè)不同的“匿名”調(diào)查問(wèn)卷。第一個(gè)問(wèn)卷主要是了解學(xué)生對(duì)教師講課的速度、難度、作業(yè)量、講課方式等。第二個(gè)問(wèn)卷是讓學(xué)生暢所欲言，方便學(xué)生在上完本學(xué)期課程后給教師任何建議和意見(jiàn)。教學(xué)最重要的是交互，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)的方法和策略，教師只有知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能促進(jìn)教學(xué)、改善教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課程學(xué)習(xí)效果反饋與疑難解決

對(duì)于本課程，教師教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生掌握情況怎樣，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題怎么辦，這些都是課程教學(xué)中必然會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。為了更好地得到這些反饋并解決學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者采用以下方式輔助問(wèn)題的解決。

作業(yè)是師生交互的一個(gè)重要模塊。通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，師生之間可以進(jìn)行情感交流，不但可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度。大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)后是希望教師對(duì)其作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師批改作業(yè)不要統(tǒng)一批一個(gè)“閱”字，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的作業(yè)，給予不同真實(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的原則是放大優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于完成優(yōu)秀的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣可以進(jìn)取一點(diǎn)，例如：“做得好極了，很用心去完成?！睂?duì)于做得一般的學(xué)生，要指出其作業(yè)還需要在什么地方可以繼續(xù)努力。

有一些課程內(nèi)容的難點(diǎn)是每一屆學(xué)生都會(huì)遇到的，本課程教師會(huì)把這些問(wèn)題的解決方法用ADOBE CAPTIVATE錄制下來(lái)，并且匯成教學(xué)微課資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生再自行學(xué)習(xí)。基于知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的微課，能方便講解重復(fù)使用，不需要教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次講解，大大提高教學(xué)效率。

總之，高校公選課的特點(diǎn)和所面臨的難題，促使公選課的教師試圖開(kāi)拓其他的途徑去改善教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在信息化環(huán)境下，筆者借助清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，結(jié)合當(dāng)前流行的溝通軟件來(lái)輔助和延伸課堂教學(xué)，在實(shí)踐中也取得了一定的成效。

參考文獻(xiàn)：

張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

編輯 王團(tuán)蘭