交互式電子白板促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)效果提高的措施

摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的主陣地，從異彩紛呈添魅力，趣味十足激興趣；再現(xiàn)真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破；合理定位角色，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)三個(gè)方面探討了交互式白板促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)效果提高的措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；電子白板；互動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的主陣地，課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握并運(yùn)用漢語(yǔ)，提高漢語(yǔ)運(yùn)用技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段單一，主要借助黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而多媒體技術(shù)的引入使教學(xué)變得豐富多彩，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，交互式電子白板將兩者整合在一起，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體。

一、異彩紛呈添魅力，趣味十足激興趣

農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與城市相比存在很大的差距，交互式電子白板的引進(jìn)，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生命活力，師生從陌生懷疑，到好奇嘗試，交互式電子白板逐漸得到農(nóng)村廣大師生的青睞，成為語(yǔ)文教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友，交互式電子白板使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩生動(dòng)，為教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的自主性。交互式電子白板是多媒體教學(xué)的輔助設(shè)備，把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合起來(lái)，為學(xué)生展現(xiàn)了五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境。

交互式電子白板強(qiáng)大的交互功能，從根本上改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，為師生的互動(dòng)和參與提供了方便，交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了圖文并茂、視聽(tīng)并用、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)效果，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，用交互式電子白板再現(xiàn)課文情景，將學(xué)生帶入文本所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，朱自清的名篇《春》的教學(xué)，教師用交互式電子白板播放《春天在哪里》的歌曲導(dǎo)入，向?qū)W生展示春意盎然的春天景象，學(xué)生感覺(jué)到撲面而來(lái)的春的氣息，接著播放錄音范讀，眼前是百花爭(zhēng)艷的春花圖，耳邊是歡快活潑的鳥(niǎo)鳴，在輕柔曼妙的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生感受到鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大自然之美，身心陶醉在美的享受中，在輕松愉悅優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操。朱自清筆下的春花圖，形象地勾畫出春天萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭(zhēng)芳吐艷美景，人們仿佛置身于春花爛漫的童話世界，“鬧”字使靜美的畫面靈動(dòng)起來(lái)，蜜蜂、蝴蝶的喧囂，野花隨風(fēng)搖曳，成就一幅動(dòng)態(tài)的立體春花圖，學(xué)生感受到春天的美，激發(fā)了對(duì)春天的熱愛(ài)之情，鮮艷的色彩、明快的節(jié)奏，激活了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)美的風(fēng)姿，用心靈去體驗(yàn)課文中的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，體驗(yàn)不同文章的藝術(shù)魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。電子白板兼有多媒體的優(yōu)勢(shì)，以活躍的畫面、悅耳的聲音集中展現(xiàn)文本描述的情景，教學(xué)更富有動(dòng)態(tài)感，帶給學(xué)生全新的感受，利于學(xué)生迅速進(jìn)入最活躍的思維狀態(tài)，使得語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

二、再現(xiàn)真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破

初中語(yǔ)文教材中，部分內(nèi)容與學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)，成為教學(xué)的難點(diǎn)，再加上初中生的生活閱歷淺，對(duì)一些抽象的知識(shí)點(diǎn)難以理解，電子白板以全新的角度將學(xué)生帶入特定的情境中，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。為了讓學(xué)生更真切地感受作者的內(nèi)心情感，就要通過(guò)電子白板打造探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。初中學(xué)生因?yàn)槟挲g和閱歷的影響，對(duì)文本的解讀能力有限，需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角去解讀作品，換角度思考，結(jié)合不同時(shí)代背景，理解文本的思想內(nèi)涵。例如，《蘇州園林》教學(xué)，作為說(shuō)明文，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法、語(yǔ)言的精練，還要讓學(xué)生感受園林的美，利用電子白板的拖拽功能，每部分的講解都可以從資料庫(kù)中調(diào)用相關(guān)的圖片，讓學(xué)生建立文字與實(shí)物的直接聯(lián)系，在感受文字的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí)，了解作者的寫作角度和觀察方法。一些歷史題材的文章，學(xué)生較難理解，運(yùn)用電子白板在課堂上為學(xué)生展示那段真實(shí)的歷史，通過(guò)屏幕再現(xiàn)歷史真實(shí)，例如，教學(xué)《出師表》時(shí)，教師可以播放三國(guó)時(shí)期的歷史畫面，介紹諸葛亮寫出師表的時(shí)代背景，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，諸葛亮感念劉備的知遇之恩，輔助劉備建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳三足鼎立。諸葛亮為蜀國(guó)丞相。劉備臨終托孤，諸葛亮竭忠盡智輔佐劉禪，準(zhǔn)備北伐曹魏之時(shí)，臨行前上此表文，以告誡和勸勉劉禪。學(xué)生在重溫三國(guó)歷史的情境中，產(chǎn)生特定的情感，理解作者的思想情感，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、合理定位角色，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，教師可以根據(jù)需要用不同顏色的“筆”進(jìn)行批注，在需要的地方加下劃線、畫圈等，營(yíng)造互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在白板上操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性，教師將數(shù)字化信息資源靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性。教師在白板前用電子筆點(diǎn)點(diǎn)、畫畫就可以塑造高效的語(yǔ)文課堂。例如，教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，作者第二次寫父親為兒子買橘的背影，畫面生動(dòng)感人，父子二人在車站送別時(shí)，父親蹣跚地走過(guò)鐵道為兒子買橘子，胖胖的身軀，步履維艱，父親的外貌，走路的姿勢(shì)，爬月臺(tái)的動(dòng)作，作者描寫得惟妙惟肖，在反復(fù)閱讀這些精彩段落的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞，教師隨機(jī)從文本中點(diǎn)出這些關(guān)鍵詞，并按動(dòng)鼠標(biāo)鍵放大“攀”“縮”“傾”三個(gè)表現(xiàn)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)，利用電子白板的放大鏡功能放大父親的背影，讓學(xué)生感悟這段文字所表現(xiàn)出來(lái)的深深的父愛(ài)，三個(gè)動(dòng)詞傳達(dá)出的父子深情在動(dòng)作表演中得到升華，學(xué)生眼前重現(xiàn)出戴著黑布小帽的父親在鐵柵欄上艱難攀爬的情形，對(duì)父愛(ài)的理解更真切。例如，教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，利用電子白板的繪圖功能，教師鼓勵(lì)學(xué)生把“枯藤老樹(shù)”“小橋流水”等景物，在白板上畫出來(lái)，再涂上顏色，變化的線條、豐富的色彩，為課堂展示出一個(gè)奇妙的世界，教師利用白板的演示功能，將詩(shī)中的景物展示給學(xué)生，整堂課在學(xué)生的參與中完成，實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)。

總之，電子白板的運(yùn)用為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力，利于學(xué)生的主體參與與快樂(lè)學(xué)習(xí)，推進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息化，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，構(gòu)建高效、開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合