淺談?wù)Z文課堂教學(xué)生成性資源的有效利用

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不遺余力地抓住課堂上每一個(gè)具有生成可能性的資源。也許是教師的一個(gè)口誤，也許是學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤回答，如果合理地加以利用，都將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性資源。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生成性

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要“善假于物”，充分利用課堂上已有的種種資源來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生成，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的生成。同時(shí)，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、年齡階段特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是重要的生成性資源。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中生成

興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生了解、探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的積極性。但是，任何人的注意力都不能以同樣的強(qiáng)度維持20分鐘以上，所以，在課堂上即使是學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生注意力集中的時(shí)間也是有限的，這就需要語(yǔ)文教師將每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得精彩紛呈，不僅要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，還要抓住學(xué)生注意力的特點(diǎn)。

教師如何通過課程設(shè)計(jì)抓住學(xué)生興趣點(diǎn)以延長(zhǎng)學(xué)生個(gè)體的注意力集中時(shí)間，同時(shí)根據(jù)注意力集中特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容的主次，即把重點(diǎn)內(nèi)容放置在學(xué)生注意力集中時(shí)段內(nèi)，將非重點(diǎn)內(nèi)容放置在學(xué)生注意力分散的“疲勞期”，這是語(yǔ)文教師需要仔細(xì)去觀察和了解的，一堂好的語(yǔ)文課設(shè)計(jì)應(yīng)該說是一門藝術(shù)而非死板的固定模式。

每個(gè)教師都應(yīng)該具備課堂觀察能力，長(zhǎng)期在文學(xué)環(huán)境熏陶下的語(yǔ)文教師應(yīng)具有比其他科教師更加敏銳和細(xì)膩的觀察力。不是每個(gè)語(yǔ)文老師剛開始工作就已經(jīng)具備這種能力，而是需要語(yǔ)文教師在已擁有的一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中慢慢摸索。由于學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，每個(gè)人對(duì)個(gè)體興趣的表現(xiàn)方式是不同的，性格外向的學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情會(huì)直接表露出來，而對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生來說，會(huì)表現(xiàn)出“不以物喜，不以己悲”，對(duì)于自己喜歡或不喜歡的事情不會(huì)有太大的情緒變化，或者說外在表現(xiàn)不明顯。這就需要語(yǔ)文教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中慢慢了解，慢慢摸索。

在了解了每個(gè)學(xué)生的興趣之后，提問時(shí)語(yǔ)文教師可以根據(jù)每個(gè)人的興趣設(shè)置不同的問題。這樣就可減少學(xué)生站起來不知道該怎么回答的尷尬情況發(fā)生，而且，學(xué)生感興趣的問題肯定會(huì)積極思考，侃侃而談。精彩的回答也會(huì)給對(duì)這個(gè)問題不感興趣學(xué)生帶來感染和啟示。

二、捕捉課堂中出現(xiàn)的“意外”，巧妙生成

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！闭n堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是很正常的事情，教師再怎么周密地預(yù)設(shè)也抵不過全班幾十名學(xué)生的突發(fā)奇想。尤其是在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)信息高速傳播的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于課本和教師的口耳相傳，所以接觸的知識(shí)范圍越來越廣，所了解的知識(shí)也不再封閉，學(xué)生越來越有自己的想法，變得不再“乖”了。語(yǔ)文課堂上學(xué)生很可能出于看老師的“笑話”的目的而向老師提出各種稀奇古怪的問題，或者對(duì)課本上出現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)出不屑和反感。

我個(gè)人在教授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)就出現(xiàn)過這樣的情況，一位男生站起來趾高氣揚(yáng)地說：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇文章，那都是哪個(gè)年代的文章了，早就過時(shí)了，再說了，學(xué)習(xí)這個(gè)有什么用啊，考試考嗎？”對(duì)于這樣的問題一開始我是有些惱火的，心想：“這么經(jīng)典的散文怎么可以不學(xué)，真想狠狠地瞪他一眼，再狠狠地批評(píng)他一頓?！鞭D(zhuǎn)而一想，自己在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典文章的時(shí)候也有過相似的想法，只是沒有直接挑明了說出來而已。我先是讓那個(gè)學(xué)生坐下，然后問大家：“大家有沒有聽說過有一個(gè)人寧可餓死，也沒領(lǐng)沒過救濟(jì)糧？”這時(shí)候班里的學(xué)生有說聽過的，也有說沒聽過的，還有一些不做聲，但是臉上寫滿茫然。我接著說：“這個(gè)人就是我們杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清。在他的生活已經(jīng)到了山窮水盡的地步，常常限于饑餓的困境時(shí)，卻在京參加了反對(duì)美國(guó)扶持日本的游行，并在《抗議美國(guó)扶日政策并拒絕領(lǐng)取美國(guó)面粉宣言》上簽名。同年8月，朱自清由于胃病和饑餓去世，享年50歲。死前，還囑咐家人不要購(gòu)買美國(guó)面粉。他寧肯挨餓而死，也不肯領(lǐng)帶侮辱性的‘救濟(jì)’。敢問各位同學(xué)，如果是你們能否做到跟朱自清一樣呢？”大家都連連點(diǎn)頭，聽完這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)朱自清肅然起敬，這樣介紹作者和作品的方式要比直接灌輸給學(xué)生效果要好得多。

語(yǔ)文課堂上，不只是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“意外”，教師也一樣會(huì)出現(xiàn)“意外”。教師如果能將這些“意外”加以藝術(shù)地處理，就會(huì)收到意想不到的效果。

三、全面了解學(xué)生狀況，科學(xué)生成

1.了解各年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)

每個(gè)年齡階段學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理特征，語(yǔ)文教師要充分了解這些心理特征，才能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）期間的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，缺乏耐心，好奇心強(qiáng)，思維形式是具體形象思維。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課時(shí)，就要抓住這些特點(diǎn)，利用多媒體等輔助工具，將課程設(shè)計(jì)得具體形象，要有多樣性的教學(xué)模式，不能一種模式一用到底。第二學(xué)段（3-4年級(jí)），這個(gè)階段的學(xué)生處于兩個(gè)過渡期，一個(gè)是思維方式由形象思維向抽象思維的過渡期；另一個(gè)是兒童期向少年期的過渡。這就要求語(yǔ)文教師在設(shè)置課程時(shí)有一些變動(dòng)，要滿足學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡的要求。第三學(xué)段（5-6年級(jí)），此時(shí)的學(xué)生好奇心和求知欲都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索，興趣也更加廣泛，知識(shí)積累較之前也有所增加。這些特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，所教授內(nèi)容的知識(shí)面要廣，要盡量與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來。第四學(xué)段（7-9年級(jí)），這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)步入初中，一切學(xué)習(xí)生活跟之前都有所改變，除此之外，學(xué)生的心理和生理都伴隨著相應(yīng)的變化。學(xué)生更加成熟，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的理解，教師的人格魅力也尤為重要。部分學(xué)生喜歡學(xué)或者不喜歡學(xué)什么科目是根據(jù)自己喜歡或者不喜歡哪一個(gè)教師而決定的。語(yǔ)文教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，提升自己在學(xué)生心目中的形象，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的向師性。首先要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文老師，從而不討厭語(yǔ)文課，這樣才有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)。這個(gè)階段的學(xué)生還是渴望獨(dú)立的年齡，雖然很多想法和行為都不是很成熟，但是，因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)要增加一些需要學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，這樣既滿足了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的心理需要，又滿足了生成性的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.全面了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”給我們最大的啟示是：讓教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，語(yǔ)文教師要在全面了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力水平的基礎(chǔ)上設(shè)置語(yǔ)文課程內(nèi)容，知道教學(xué)的起點(diǎn)是什么。學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)文本的理解也就越容易。然而，隨著時(shí)間的增加，我們的知識(shí)也在不斷積累，人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷豐富，原來不理解的東西自然也就理解了。一個(gè)小學(xué)生是完全讀不懂《紅樓夢(mèng)》的?！都t樓夢(mèng)》的語(yǔ)言既優(yōu)美又晦澀，有太多的文言和詩(shī)詞，里面包含著復(fù)雜的封建社會(huì)的社會(huì)關(guān)系和封建禮教，所以對(duì)于涉世未深、天真無邪、人生閱歷有限的小學(xué)生來說讀懂文言《紅樓夢(mèng)》是幾乎不可能的。所以，《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選直到高中才出現(xiàn)在語(yǔ)文課本中。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前不能忽視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必定先了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，不應(yīng)以一味地向?qū)W生灌輸新知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

除了上文中提到的資源外，生成性資源還有很多，比如，學(xué)生在課堂中發(fā)表的意見、提出的問題、回答的問題等都是有效的生成性資源。語(yǔ)文教師一定要穩(wěn)、準(zhǔn)、快地抓住每一個(gè)有利于生成的資源。

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作者簡(jiǎn)介：陳閱平，魯東大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）專業(yè)2013級(jí)研究生。

編輯 馬燕萍