淺談農(nóng)村普通中學(xué)分層教學(xué)

由于高中規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在到高中學(xué)習(xí)的學(xué)生逐年增多，大部分農(nóng)村地區(qū)的普通中學(xué)生源質(zhì)量較差且參差不齊。特別是大部分學(xué)生初中數(shù)學(xué)底子薄，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)起來比較吃力。因此，教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強其對基礎(chǔ)知識的鞏固。在教學(xué)中要做到因人而異、因材施教，采取不同能夠?qū)哟谓虒W(xué)。在教學(xué)時可以將學(xué)生分為甲（基礎(chǔ)組）和乙（提高組），實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都努力學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，取得理想的成績。這是緩解矛盾的一種有效方法，就此作如下探討。

一、制訂不同層次的教學(xué)目的

教學(xué)目的是支配課堂的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。針對不同的學(xué)生素質(zhì)，在教學(xué)時教學(xué)目的也有所不同。若教學(xué)目的過高，讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因目標(biāo)過高而失去興趣，若教學(xué)目的過低，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能感到對課堂沒有學(xué)到什么，提不起興趣，二者均不利于班級整體教學(xué)。為此，教師備課時，在吃透教材，緊扣教學(xué)大綱，把握重點難點的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，對甲、乙兩組學(xué)生進(jìn)行不同層次的上課。首先，對甲組學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識，這也是全體學(xué)生共同掌握的知識。對乙組學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)分層提高。例如，在講高一代數(shù)“一元二次不等式”的解法時，先給全班學(xué)生復(fù)習(xí)一元二次函數(shù)、一元二次方程等相關(guān)的知識。在二次項系數(shù)為零的前提下，分別畫出二次函數(shù)的三種圖像，利用函數(shù)圖象得出一元二次不等式的解集。讓學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想，能利用函數(shù)圖象來解一元二次不等式。然后利用例題讓學(xué)生熟練并鞏固求一元二次不等式的解法。要求乙組學(xué)生掌握：如告訴一元二次不能等式的解集求參數(shù)問題等，這樣既達(dá)到了對課本知識的目的的要求，又滿足了學(xué)生的求知欲望。

二、設(shè)置不同層次的課堂提問

課堂提問是教師了解學(xué)生掌握知識的一種重要途徑，也是學(xué)生理解本堂課內(nèi)容的重要手段。課堂提問老師也能從中了解學(xué)生學(xué)到了多少，從而設(shè)置問題鞏固不足的知識點，讓學(xué)生盡可能地掌握本課堂的知識內(nèi)容。例如，在講完一元二次不等式的解法后，對甲組學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)問題，如一元二次不等式的解集、空集、全體實數(shù)等類型的題型，要求學(xué)生全面掌握課本知識并加以鞏固。對需要綜合分析、歸納概括的內(nèi)容，也就是邏輯性較強、有一定靈活性的問題讓乙組學(xué)生回答，如，兩集合間關(guān)于子集求參數(shù)問題等。將基礎(chǔ)問題與擴(kuò)寬問題搭配，讓學(xué)生回憶并利用前面的知識與本堂所講知識相結(jié)合，使得甲乙兩組不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣就激勵了他們不斷奮發(fā)的進(jìn)取心，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

三、布置不同層次的課堂練習(xí)

練習(xí)作業(yè)是教師檢查學(xué)生掌握知識的重要途徑，也是學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握程度的自我檢驗。所以課堂作業(yè)和課后練習(xí)教師都要認(rèn)真選擇，精心安排，做到因材施教。針對甲乙兩組學(xué)生選擇不同的練習(xí)作業(yè)以達(dá)到對課堂目標(biāo)的檢測。題量與難度在學(xué)生的承受范圍內(nèi)，一般以學(xué)生在三十分鐘左右完成為宜，讓甲組學(xué)生吃得消，讓乙組學(xué)生吃得飽，使每位學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，對甲組學(xué)生需掌握一元二次不等式以及高分不等式、分式不等式的解法，而對乙組學(xué)生需掌握因式中x的系數(shù)為負(fù)的情況。通過練習(xí)，讓學(xué)生更能理解掌握本堂課的知識內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣。

四、安排不同層次的課后練習(xí)

課后輔導(dǎo)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提高班級成績的有效途徑。然而，由于受時間、精力以及學(xué)生基礎(chǔ)層次差異所限，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，輔導(dǎo)往往收效甚微。課后輔導(dǎo)是一個重要環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生問問題，要善于鉆研、思考問題。因此在課后輔導(dǎo)中，我讓班上乙組學(xué)生幫助甲組學(xué)生，老師再輔導(dǎo)乙組學(xué)生所提出的問題。當(dāng)然，在甲組學(xué)生的提問中，要做到一步步、慢慢講解，盡可能地讓他們理清楚、弄明白，讓學(xué)生感到親切感和溫暖感。這樣調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生得到了共同提高。

我個人認(rèn)為，對不同學(xué)生因材施教，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，分層教學(xué)不失為一種有效途徑。當(dāng)然，分層教學(xué)需要在教學(xué)中有相當(dāng)強的責(zé)任心，扎實的功底，對學(xué)生要有耐心，全面去了解學(xué)生，讓學(xué)生在愉快中接受分層教學(xué)，從中提高學(xué)習(xí)興趣。縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)成績，這是我們教師所期望的，也是學(xué)生高興的一件事。當(dāng)然，高中教學(xué)實行分層教學(xué)還是一種嘗試，仍有待于我們在實踐中不斷探索、總結(jié)、共同進(jìn)步，更有待于我們廣大同仁的共同實踐和探討。我相信，高中教學(xué)分層教學(xué)經(jīng)過我們的努力，一定會讓學(xué)生自身得到較大提高，讓家長滿意。

編輯 魯翠紅