利用專題學習網(wǎng)站開展高中信息技術(shù)分層教學

摘 要：信息技術(shù)的學習常常受到軟、硬件環(huán)境等多方面的制約，如學生計算機水平存在差異，為了促使學生的個性發(fā)展，滿足學生的不同需求，教師需要在授課中開展分層教學。網(wǎng)絡(luò)條件的改善，為信息技術(shù)課利用專題學習網(wǎng)站實施分層教學提供了條件。就以Flash動畫教學為例，對專題學習網(wǎng)站在高中信息技術(shù)分層教學中的應(yīng)用進行討論。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；分層教學；專題學習；網(wǎng)站

一、實施分層教學的必要性

學生由于受到興趣愛好、學習風格、家庭條件、學校教育等多種因素的影響，其信息技術(shù)水平存在很大差異，有些已經(jīng)成為計算機某一領(lǐng)域的“小專家”，而有些對計算機還只是初步接觸。那么，教學中如何讓程度好的學生繼續(xù)感興趣，學得更好，讓基礎(chǔ)差的學生掌握基本知識和技能呢？這需要我們在實際授課中開展分層教學，因材施教：即把學生分層，根據(jù)他們的個性差異，最大限度地在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂任務(wù)和教學評價等方面加以區(qū)別對待，以滿足學生的不同需求，促使不同層次的學生在知識技能、能力等方面都能在原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展。

二、專題學習網(wǎng)站的優(yōu)點

專題學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站，它在信息技術(shù)教學中有以下幾個優(yōu)點：

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

專題學習網(wǎng)站利用其特有的超文本技術(shù)，為學生提供各種圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習情境，不但可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使他們進行積極思維，而且十分有利于學生對所學知識的理解與應(yīng)用，特別是有利于引導(dǎo)學生自主探究，了解事物產(chǎn)生與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的想象、發(fā)散等創(chuàng)造性思維能力。

2.為分層教學提供便利

專題學習網(wǎng)站提供個性化學習的平臺，使每位學生根據(jù)自身的條件選擇符合其知識發(fā)展的層次，按自己的速度接受教育與學習，充分發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力以及提高自身信息素養(yǎng)。

3.促進協(xié)作學習

專題學習網(wǎng)站為學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習交流提供了重要的技術(shù)保障。網(wǎng)站的教學評價反饋平臺增加了教師與學生之間、學生與學生交流的機會，相互交流學習，有利于提高學生人際交往能力與小組合作能力。

三、如何利用專題學習網(wǎng)站開展分層教學

專題學習網(wǎng)站學習形式多樣，學習內(nèi)容豐富，學習方法靈活，這與實施分層教學的初衷不謀而合。下面結(jié)合高中信息技術(shù)選修課《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“Flash動畫綜合練習”，談?wù)勅绾卫脤ｎ}學習網(wǎng)站（如下圖所示）在高中信息技術(shù)課上實施分層教學。

實際教學中，學生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的層次選擇專題學習網(wǎng)站中的內(nèi)容，通過自主探究或者小組合作完成作品并上交。在這種學習方式中，信息技術(shù)是學習的手段，它既是獲取資源和學習課程內(nèi)容的工具，也是協(xié)作學習的工具，同時也是學習者知識構(gòu)建、創(chuàng)作實踐以及自我評測的工具。因此在網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學生基礎(chǔ)的層次設(shè)計不同層次的學習計劃，使學生根據(jù)自己的層次選擇自主學習。我們按照學生分層、目標分層、教學內(nèi)容、教學方法、任務(wù)分層、評價分層的思路進行專題網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)和施教。

1.學生分層

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，根據(jù)他們的具體情況進行教學設(shè)計。首先，要了解學生存在以下幾個方面的差異：

（1）信息技術(shù)知識和基本技能差異

由于每個學生的家庭、社會背景不同，有的很小就開始接觸電腦，已經(jīng)是計算機某一領(lǐng)域的“小專家”，有的比較少接觸計算機，只掌握了一些常用軟件的相關(guān)知識和基本應(yīng)用技能，甚至個別學生是零基礎(chǔ)。

（2）學習興趣方面的差異

學生對計算機的興趣存在差異，有的學生非常喜歡計算機，對計算機有著濃厚的興趣，但是有的學生把精力都放在高考科目的學習上，對信息技術(shù)課抱著“無所謂”的態(tài)度。

（3）學習態(tài)度的差異

有的學生學習態(tài)度比較好，積極求知，爭取做得更好；而有的學生不夠主動，勉強完成教師布置的學習任務(wù)，甚至個別學生只想玩游戲或者上網(wǎng)，需要教師提醒才愿意參與學習。

接下來根據(jù)以上差異對學生進行分層：通過調(diào)查問卷以及個別訪談，了解每個學生基礎(chǔ)知識掌握情況、接受能力和個性差異，從而分清學生層次。根據(jù)他們具體的情況，將具有較好基礎(chǔ)與較強學習能力的學生組成A層，把有困難需要幫助的學生組成C層，其他學生編入B層。

在專題網(wǎng)站中進行分層設(shè)計，專題網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計時，除了學生原本的班級、小組屬性之外，還為學生添加一個“層次”屬性。這個屬性在學生頁面是不顯示的，只有教師登錄才能查詢?yōu)g覽，并且教師可以根據(jù)學生的進步情況隨時調(diào)整他們的“層次”。這樣一方面不會因為“被分層”導(dǎo)致部分學生心理產(chǎn)生芥蒂，另一方面教師又可以及時調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)變化。

2.教學目標分層

為了讓所有學生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們的實際情況，既讓優(yōu)等生“吃得飽”，又讓學困生“吃得了”，合理制訂各層次學生的教學目標。例如“Flash動畫綜合練習”知識與技能這一方面的教學目標，可分五個層次：識記；領(lǐng)會；簡單應(yīng)用；簡單綜合應(yīng)用；較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

①識記：Flash五種基本類型動畫分別是逐幀動畫、形狀補間動畫、動作補間動畫、引導(dǎo)線動畫，遮罩動畫。

②領(lǐng)會：Flash五種基本類型動畫的操作要點，比如“動作補間動畫至少需要兩個關(guān)鍵幀，每個關(guān)鍵幀放置的必須是元件或成組對象”。

③簡單應(yīng)用：應(yīng)用其中一種類型動畫解決問題，比如利用逐幀動畫完成倒計時效果、利用引導(dǎo)線動畫完成“打籃球”的效果。本節(jié)課中需要掌握的是利用動作補間動畫完成龜兔賽跑的過程。

④簡單綜合應(yīng)用：能夠綜合運用幾種動畫解決簡單問題，比如能夠綜合運用逐幀動畫、動作補間動畫來實習“海底各種魚兒的游動情況”效果。本節(jié)課中需要掌握的是利用動作補間動畫、引導(dǎo)線動畫等來完成禁煙公益小動畫。

較復(fù)雜綜合應(yīng)用：要求能夠熟練地綜合運用各種類型的動畫，并解決一些復(fù)雜問題如自行設(shè)計制作相關(guān)主題校園生活、本地文化等Flash作品。本節(jié)課需要掌握的是利用動作補間動畫、引導(dǎo)線動畫等來完成禁煙公益小動畫，同時要求具有視聽效果和交互性控制。

對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的，對于C層的學生重在提高其基礎(chǔ)知識和技能，要求能模仿制作相關(guān)實例即可，因此C層學生只需達到教學目標①—③；對B層的學生既要讓他們掌握基礎(chǔ)知識和技能，也要求他們能運用所學知識解決簡單的實際問題，因此B層學生須達到教學目標①—④；對于A層學生重在提高他們的綜合水平，即能夠綜合運用相關(guān)的信息技術(shù)知識解決復(fù)雜的生活中的問題，因此A層學生須達到教學目標①—⑤。

3.教學內(nèi)容分層

分層次教學中安排教學內(nèi)容的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學生參與教學活動，盡量使C層學生不做陪客。“Flash動畫綜合練習”專題學習網(wǎng)站中設(shè)計為不同層次的學生提供不同的教學內(nèi)容，具體如表1所示：

表1：教學內(nèi)容分層情況

不同層次的學生在專題學習網(wǎng)站上都可以找到適合自己的學習內(nèi)容，這樣每個學生都有所遵循，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識的學習上，有利于自身水平的提高。

4.教學方法的選擇

根據(jù)A、B、C層學生的特點，課堂中要選擇不同的教學方法。對于C層學生，以“模仿教學”為主，通過觀看微視頻，模仿完成動畫的制作。比如，本節(jié)課提供了“龜兔賽跑”動畫操作微視頻，學生可以先觀看教師操作，然后再自己完成一遍，這樣有利于幫助其樹立信心，提高學習興趣。

對于B層學生，采用教師講解和學生自學相結(jié)合的方式，教師先引導(dǎo)學生思考，針對某一問題進行演示講解，然后讓學生實踐體驗。如本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學生思考“禁煙動畫如何表現(xiàn)、具體的表現(xiàn)采用什么樣的技術(shù)”，當學生對具體技術(shù)有困惑的時候，進行演示講解。

對于A層學生，以“啟發(fā)—討論—自學”的教學方法為主，要求他們根據(jù)教師提出的教學目標，利用專題學習網(wǎng)站上提供的教學資源進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。比如，本節(jié)課教師引導(dǎo)學生思考如何利用動畫知識解決實際問題，以具體問題為例讓學生自主討論，學習教師提供的資料以解決問題。

5.學習任務(wù)分層

課堂練習能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習時，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習題，考慮分層指導(dǎo)時間。為C層學生設(shè)計基本練習，讓他們在教師的指導(dǎo)下做一些基本的題目，檢查其基礎(chǔ)知識的掌握情況，如“小球從左邊運動到右邊”的動畫；為B層學生設(shè)計發(fā)展性練習，讓他們練習稍有難度的題目，檢查其知識掌握的程度和運用知識的能力，如設(shè)計制作“小球走迷宮動畫”；為A層學生設(shè)計綜合性練習，檢查其靈活運用知識解決實際問題的能力，如設(shè)計制作各種主題動畫?！癋lash動畫綜合練習”專題學習網(wǎng)站中，在“學習任務(wù)”欄目上設(shè)置了基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)，供不同層次的學生選擇，具體如表2所示：

表2：學習任務(wù)分層情況

對于C層學生，要求通過運用單個動畫類型完成“龜兔賽跑”動畫；對于B層學生，不僅要求他們個人能夠完成“龜兔賽跑”動畫，而且通過小組合作完成“禁煙公益小動畫”的簡單制作；對于A層學生，要求他們完成“禁煙公益小動畫”時需要包含多種基本類型的動畫，同時要求具有視聽效果和交互性控制。

6.教學評價分層

在教學過程中，不同層次的學生授予不同水平的知識，必然要對學生進行不同評價。對不同層次學生上交的作業(yè)，要辯證地看待。比如一個C層學生能努力地學習且完成了任務(wù)，即使作業(yè)質(zhì)量遠不如A層學生，但也會得到很高評價。因為這樣不僅可以讓水平較低的學生不喪失對這門課的興趣，更能鼓勵他們向高一層次努力。對于B層學生，既要肯定他們的成績，也要指出不足之處，促使其積極向A層遞進。對A層學生則采用競爭評價，當他們相對于自己有進步時才會獲得表揚，這樣有利于促使他們在競爭中不斷獲得自主發(fā)展。Flash動畫綜合練習這節(jié)課的教學評價重在考慮學生的發(fā)展性，評價細則具體如表3所示：

表3：Flash作品評價表

綜上所述，在信息技術(shù)課堂上利用專題學習網(wǎng)站實施分層教學，滿足了學生對不同內(nèi)容學習的需要，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生都有很大提高，使每個學生都能體會到成功的樂趣。但是要真正做到因材施教，還需要教師充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好“培優(yōu)扶差”工作：給C層學生補補課，不僅要讓其缺陷的知識補充回來，更要提高其對信息技術(shù)的興趣；另外，也要給A層學生開設(shè)講座，讓其參加各種計算機比賽，充分提高他們的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟