大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示

摘 要：認(rèn)知是心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，作為心理過程的一個(gè)重要方面，認(rèn)知本身是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，主要包括感知覺、記憶、思維和言語等幾個(gè)方面。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生來講，他們具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。旨在分析大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)大學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示，以期對(duì)大學(xué)教學(xué)有些許幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)啟示 一、大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

1.注意力方面

大學(xué)生注意范圍的廣度已經(jīng)很寬闊，能夠分配自己的注意，并在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己的注意過程進(jìn)行監(jiān)控。這樣大學(xué)生不僅能夠把握觀察對(duì)象的整體，還能把握觀察對(duì)象的構(gòu)成部分。因此，大學(xué)生在注意力方面，目的性、自覺性、自我調(diào)控能力都有了很大的發(fā)展。

2.記憶力方面

對(duì)于十七八歲以上的學(xué)生來講，他們經(jīng)過了這么多年的教育訓(xùn)練，記憶力方面已經(jīng)有了飛速的發(fā)展。他們已經(jīng)不再是機(jī)械的記憶，而是在把握抓材料的主題、勾勒材料的重點(diǎn)，寫出材料提綱的基礎(chǔ)上，把已有知識(shí)和新材料整合起來進(jìn)行記憶。

3.思維方面

（1）辯證邏輯思維成為主要的思維形態(tài)

隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要獲取新知識(shí)，而且更加注重如何運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維策略、技術(shù)等解決相應(yīng)的問題。因此，在解決問題的過程中，大學(xué)生的思維中非此即彼的成分減少，辯證成分和相對(duì)成分逐步增加。

（2）思維具有一定的獨(dú)立性和批判性

大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是喜歡自己探索新知，探求事物的本質(zhì)，如果得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，他們會(huì)更加自信，更加愿意獨(dú)立思考。反之，他們或許會(huì)尋求主觀上的原因，或者會(huì)尋求協(xié)作。大學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題情境時(shí)，他們會(huì)綜合已有知識(shí)，改變思維策略，最終解決問題。同時(shí)，隨著知識(shí)的不斷豐富，更多時(shí)候，他們會(huì)利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行判斷，有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。

二、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的啟示

1.如何正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系

大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，無論是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是在高等教育領(lǐng)域，一直都是人們深思的問題。大學(xué)生的主體作用如何得到保障，教師的主導(dǎo)作用如何得到很好的發(fā)揮，這都是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)吵不休的問題。大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定“老師一言堂”的教學(xué)是不可能的，這就需要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。在這一方面上，我們教師首先要轉(zhuǎn)變思想，讓大學(xué)生的主體性真正發(fā)揮出來，但另一方面，大學(xué)生主體性的發(fā)揮不是沒有教師指導(dǎo)的發(fā)揮，大學(xué)生的主體性一定是建立在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而教師的主導(dǎo)也一定是要在大學(xué)生主體性的發(fā)揮上，大學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性是辯證統(tǒng)一的。這就要求教師既要給大學(xué)生足夠的空間、時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?、想象、推理，也不能完全把他們放開，做到有的放矢。這一點(diǎn)對(duì)于教師有比較嚴(yán)格的要求，有的教師認(rèn)為大學(xué)生是高中生的一個(gè)延續(xù)，而不考慮隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、環(huán)境的變化及社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變等因素，他們很多時(shí)候會(huì)采取比較嚴(yán)格的教學(xué)方式，上課讓學(xué)生做好筆記，下課留有課后作業(yè)來讓學(xué)生復(fù)習(xí)功課，一段時(shí)間的小測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。而還有一些教師則認(rèn)為，大學(xué)是一個(gè)完全自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分教師而言，他們可能會(huì)采取松散的教學(xué)方式，更多的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在這樣兩種不同的教學(xué)風(fēng)格下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)態(tài)度，一部分大學(xué)生可能會(huì)過多地注重于教師安排的任務(wù)，自己的創(chuàng)造性沒有發(fā)揮；而另一部分學(xué)生可能只注重了自學(xué)，而忽略課堂學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生四年感覺自己收獲甚微。這就要求教師在不斷的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使二者得到更好的發(fā)揮。

2.學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿的關(guān)系

所謂學(xué)科基礎(chǔ)是指本學(xué)科在不斷完善的過程中所積累的已經(jīng)具有定論的一些學(xué)科知識(shí)，而學(xué)科前沿則是該學(xué)科在不斷發(fā)展中，不斷遇到新的問題，不斷得以解決的一些學(xué)科知識(shí)。大學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們已經(jīng)不僅僅滿足于對(duì)定論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師僅僅教授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這顯然不能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求，但這并不是說我們沉淀多年的學(xué)科基礎(chǔ)可以統(tǒng)統(tǒng)扔掉。沒有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，是不能做好學(xué)科前沿的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要把握好學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科前沿的關(guān)系，讓學(xué)生緊跟學(xué)科前沿，探索學(xué)科知識(shí)，并參與到學(xué)科建設(shè)中來。

教學(xué)是一個(gè)很特殊的活動(dòng)，沒有固定的模式可以讓我們?nèi)ソ梃b。因此，作為大學(xué)教師，一方面要分析大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，使這二者有個(gè)很好的契合點(diǎn)，教師要在不斷反思總結(jié)的過程中，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2006-08.

[2]趙鳴九.大學(xué)心理學(xué)[M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.

編輯 溫雪蓮