高效課堂詞匯教學(xué)策略的研究初探

摘 要：從理論和實踐層面探討高中生詞匯學(xué)習(xí)的策略，并以高一年級（3）班和高二年級（9）班學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷、訪談等工具，探究高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，比較這兩個班學(xué)生在策略運(yùn)用上的異同，從而培養(yǎng)他們的詞匯策略意識，激發(fā)他們使用策略的積極性，實施高效英語課堂的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；詞匯學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

一、研究背景

眾所周知，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程中。不同形式的詞匯學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)詞匯的理解記憶與應(yīng)用，如何通過策略手段的研究習(xí)得詞匯、加強(qiáng)詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學(xué)策略的研究很有必要。

近年來，西方學(xué)者在外語學(xué)習(xí)詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略和其優(yōu)缺點(diǎn)；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了比較研究。國內(nèi)部分學(xué)者對我國學(xué)生如何運(yùn)用策略手段來習(xí)得外語詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學(xué)習(xí)策略，迅速擴(kuò)大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過實踐去論證的。本文以筆者執(zhí)教的兩個班為調(diào)查對象，探討高中生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

二、研究方法

1.問題設(shè)置

本研究的目的是了解高中生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，常用的學(xué)習(xí)詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間有關(guān)系嗎？對我們教師的詞匯教學(xué)有何啟示？

2.調(diào)查對象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學(xué)生參與了此次調(diào)查。選擇原因之一是剛進(jìn)高一的學(xué)生受初中階段學(xué)習(xí)方法的影響，還未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而高二的學(xué)生經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已初步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和富有個性的學(xué)習(xí)方法。其次是因為隨著學(xué)生年齡的增長以及語言學(xué)習(xí)水平的不斷提高，對詞匯知識學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高。這兩組學(xué)生在詞匯使用策略上應(yīng)該會有所不同。

3.調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具為詞匯策略問卷。第一部分為個人情況，包括年級、班級、姓名、平均每周學(xué)習(xí)詞匯的時間等。第二部分是由具體的詞匯學(xué)習(xí)行為所組成的詞匯學(xué)習(xí)策略，分為管理策略與認(rèn)知策略。管理策略包括制訂計劃、自我監(jiān)督、自我評估、選擇性注意。認(rèn)知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查字典或電子詞典、歸類、死記硬背、做練習(xí)、聯(lián)想、誦讀、運(yùn)用等策略。（問卷題目參照了有關(guān)學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的定量、定性研究。）

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

SPSS20數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，高二（9）班學(xué)生要比高一（3）班學(xué)生能更頻繁地運(yùn)用管理策略，認(rèn)知策略主要反映在：（1）高二（9）班學(xué)生更多地運(yùn)用上下文及猜測、聯(lián)想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運(yùn)用等策略上的差異顯著。高二（9）班學(xué)生已具備一定的語言水平和一定的詞匯量，加上平時的訓(xùn)練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來擴(kuò)大詞匯量，吸收文化背景知識，而剛?cè)胄５母咭唬?）班學(xué)生還沒有什么意識去培養(yǎng)這方面的能力。

在運(yùn)用策略上，高二（9）班學(xué)生更多地將學(xué)到的詞匯用于會話寫作中，這不僅鞏固了對所學(xué)單詞形的記憶，更加深了對意的理解；而高一（3）班學(xué)生語言水平較低，會話、寫作能力較弱，詞匯運(yùn)用相對比較困難。高一（3）班學(xué)生默寫生詞時只要求寫出中文意思，而高二（9）班學(xué)生則被鼓勵要求用英文釋義，這與課堂教學(xué)的要求不同有關(guān)。隨著年級的提高，學(xué)生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

高二（9）班學(xué)生在策略使用上更為廣泛，在技巧運(yùn)用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級時記憶方法單一，以死記硬背為主，無論學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是一種感性認(rèn)識，即就詞認(rèn)詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯(lián)想、歸類，不會從語音、詞根、同源等角度去認(rèn)識。到二年級則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學(xué)會從構(gòu)詞法的角度去看待，會從一個基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認(rèn)識，觸類旁通，朝著形象、聯(lián)想記憶等多種模式相結(jié)合的方向去努力，效果明顯。

四、結(jié)論與啟示

通過這次調(diào)查研究，得知詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量存在一定的相關(guān)性。（1）高中生廣泛運(yùn)用管理和認(rèn)知策略來習(xí)得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測等策略最受學(xué)生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學(xué)生更善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)技巧方法上也表現(xiàn)出很多的靈活性。多數(shù)學(xué)生更傾向于用形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結(jié)合習(xí)得詞匯而不局限于死記硬背。

因此，教師應(yīng)在教學(xué)中盡早介紹并加強(qiáng)對各種詞匯學(xué)習(xí)策略的有意灌輸，用不同的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略來記憶詞匯，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種策略方法增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)靈活運(yùn)用策略的能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].外語界，2003.

編輯 趙飛飛