“三清”教學模式在科學課中的探索和實踐

摘 要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學模式?！叭濉苯虒W模式（“教學任務(wù)日日清““課堂教學堂堂清”“學生作業(yè)離校清”）是課堂教學模式的創(chuàng)新，科學教學中開展“三清”教學模式的探索和實踐，有利于科學課堂教學效益的大幅度提高及可持續(xù)發(fā)展，并很大程度上減輕了學生的學習負擔。

關(guān)鍵詞：“三清”教學模式；學業(yè)負擔；課堂效益

“三清”教學模式包括：“一清”是以集體備課為抓手的“教學任務(wù)日日清”；“二清”是以十分鐘課堂教學檢測為主要手段的“課堂教學堂堂清”；“三清”是以個性化輔導(dǎo)為主要方式的“學生作業(yè)離校清”。在科學教學活動中，我們結(jié)合本學科的實際情況，積極開展了“三清”教學模式的探索和實踐。

一、狠抓課堂效益

1.加強集體備課，努力提高課堂教學效益

提高教學效率最重要的一個環(huán)節(jié)是備課。因此，在備課這一環(huán)節(jié)，我們以教研組為依托，以學校為園地，以各種形式的教研為抓手，走出了一條“學習—實踐—反思—再學習”的可持續(xù)發(fā)展的新路子。在程序上形成了：個人備課、說課—教研組探討、擬定試行教案—二次備課—個性化教案—上課的流程。這種備課，使整個備課過程成了教師進行教學研究的過程，既體現(xiàn)了教學的個性化特征，又最大限度地共享了本學科的教學智慧、教學資源，共同走上教學高效之路。

2.精選例題和練習，讓各類學生都得到發(fā)展和提高

在習題的選擇上應(yīng)注意：

（1）所選的例題要有典型性、針對性、啟發(fā)性和實用性，要能使學生舉一反三，觸類旁通，命題盡量采用書本上的語言或與學生水平接近的語言，只有這樣才能使學生接受和取得好的效果。

（2）要面向大多數(shù)學生的實際情況選取練習，題目的形式要多樣化，內(nèi)容要由淺入深，循序漸進。既照顧優(yōu)等生又照顧后進生。每次練習題均要有基本題和提高題，以基本題為主，提高題為輔，基本題為全體學生必做題，提高題供學有余力者選做。

如在“力的圖示”的教學中，先指導(dǎo)學生做以下幾題：

①現(xiàn)用一水平向右、大小為1N的力拉小車A，請用力的圖示表述這個力。

②一小球平放在地面上，對地面的壓力是25N，做出壓力的圖示。

③用一個與水平面成30°角，向右上方的150N的力拉木箱，畫出拉力的圖示。

讓學生理解做力的圖示的步驟和規(guī)范，接著通過仿做以上的同類習題來檢測學習效果，然后針對學生板演中出現(xiàn)的問題，組織學生討論、更正，歸納出注意點。

二、控制作業(yè)量

“學生作業(yè)離校清”制度要求硬性作業(yè)（教師布置的書面作業(yè)），規(guī)定在學校安排的作業(yè)時間內(nèi)完成；軟性作業(yè)是教師根據(jù)教學實際布置的非書面作業(yè)，學生可按自己的興趣愛好“自主選擇完成家庭作業(yè)”，教師不作檢查。

首先，在作業(yè)設(shè)計上，我們采取不停留在對知識的重復(fù)模仿，而是針對不同的教學內(nèi)容，注重多樣化，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如在學習了生物和環(huán)境的關(guān)系這節(jié)后，我們就布置這樣的作業(yè)，讓學生去觀察身邊的小動物或上網(wǎng)收集你最感興趣的動物的生活習性。其次，在作業(yè)分層上，根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應(yīng)的分層作業(yè)，使相關(guān)作業(yè)置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)分層有梯度，使學生在自主作業(yè)、自愿達標的基礎(chǔ)上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。這樣一來，既體現(xiàn)了不同層次學生作業(yè)負擔的合理化，又提高了作業(yè)質(zhì)量。最后，在作業(yè)指導(dǎo)上，大量事實表明，造成學生負擔過重的另一個原因是學生學習方法不當。針對學習方法差，并因此加重課業(yè)負擔的現(xiàn)象，我們要解決學生“會不會學”及“善不善學”的問題。我們主要采用集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則：（1）對成績落后的學生有針對性地指導(dǎo)。讓學生學會主動自覺地學習；主動補救沒有過關(guān)的問題；預(yù)習時主動發(fā)現(xiàn)，并在筆記本中記下疑點；預(yù)習速度跟上老師講課；課堂上注意疑點；獨立作業(yè)；復(fù)習抓本質(zhì)；養(yǎng)成章節(jié)總結(jié)的習慣，并且方法科學；及時調(diào)整計劃；考前系統(tǒng)復(fù)習等。（2）對成績優(yōu)秀的學生有針對性地進行學習策略、學習能力的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。（3）針對不同的學生進行不同的指導(dǎo)。實踐表明，不同的學生在學習方法的掌握與運用上個體差異較大。因此，對于學生在學習方法上掌握得不好而引起了負擔，應(yīng)對癥下藥，有針對性地進行指導(dǎo)。

三、開放式的教學模式

要使學生學會學習，應(yīng)以學生為主體，尊重學生，信任學生，使學生的學習自始至終處于自由發(fā)展、生動活潑之中；這就要求教師實行民主、開放的教學，倡導(dǎo)“走出灌輸”“走出課堂”“走出學?！?，走進社會、走進生活、走進大自然、走進因特網(wǎng)。讓學生少一些拘束，多一些學習的自主權(quán)和自由度。激發(fā)學生求知的主動性，最大限度地發(fā)揮學生的潛能去學習、去探索、去創(chuàng)造。

在我們的科學教學實踐中，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學生的學習方式上。

1.學生分組互助學習

這是我們科學的主要學習方式之一，體現(xiàn)了一種輕松活潑、和諧協(xié)作、積極向上的教學氛圍，與新課標所倡導(dǎo)的合作交流的學習方式相一致。分組互助學習模式主要思想是促使學生在相互鼓勵和相互幫助中掌握教師所使用的技能，其中主要的激勵手段是個人獎勵和小組獎勵相結(jié)合。在對學生進行分組時，采用組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)的形式。每個小組就是整個班級的“縮影”。即對全班學生進行分組時，教師主要根據(jù)學生過去的成績從高到低進行排序編號。除此之外，還結(jié)合教師自己的判斷，把學生分為七組，多余的學生酌情插到某些小組中。在分組時，盡量做到各組間大體均衡，組內(nèi)盡量滿足成員的異質(zhì)性。男女比例適當，學習成績好、中、差均衡搭配，并兼顧家庭背景、個性特點等因素。小組建成后，每位學生承擔一定的小組角色并定期輪換，既是為了明確責任和任務(wù)分工，同時也是培養(yǎng)學生工作協(xié)調(diào)能力和促使其心理體驗多樣化所必需的環(huán)節(jié)。

實施小組互助學習使原來的一個活動中心變?yōu)槠邆€活動中心，積極參與活動的人數(shù)增加了。學生群策群力，努力答好題為小組爭光，組際之間開展競賽。組內(nèi)成員互相督促，產(chǎn)生了各個小組的學習骨干力量，對小組內(nèi)的后進生能起到切實有效的幫助。學生共同探討科學問題、研究各種科學理論，共同進行心得交流和各自觀點的辯論，一方面可以提高他們的科學知識水平，另一方面也可以消除不利于學生身心發(fā)展的因素，完全符合以學生發(fā)展為本的教學理念，有助于全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在對七個組進行的問卷調(diào)查中，有六個組反映說喜歡這樣分組。特別是經(jīng)常得勝的組及紀律好受表揚組的組長，反映這樣分組效果很好。

2.隨時隨地學習

所謂“處處留心皆學問”，知識就在我們的身邊，學生隨時隨地都可進行學習。比起刻意地創(chuàng)設(shè)教學情境，從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學問題顯得更有說服力，更利于學生形成理論聯(lián)系實際的能力。

我在教學中與同學們的一次聊天中談到：由于頻繁停電，造成了生活上的極大不便，電力情況真有那么緊張嗎？這種情況還要維持多久？同學們不禁提出了這樣的問題。這一聯(lián)系生活的問題引起了學生的極大興趣，在老師的提議下，學生組成了一個研究小組，通過Internet收集我國近年來用電量的情況，數(shù)據(jù)如下表所示：（單位：億千瓦時）。

在老師的指導(dǎo)下，研究小組利用計算機進行分析并預(yù)測2004年、2005年、2006年用電量。這次成功的探究活動，解決了日常生活的實際問題，增強了學生關(guān)心國家大事、憂國憂民的愛國意識。

3.無意中學習

玩是人的天性，學生在玩樂中無意地發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，這種問題往往是學生最樂于花時間去思考的，無疑對學習興趣的培養(yǎng)最為有利，對此教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在教師適當?shù)闹敢拢瑢W生在自主解決問題的同時，也獲得了科學知識，這樣的知識，學生的理解與記憶都將是相當深刻的。同時，一種成功的喜悅感也自然而然地產(chǎn)生，學生的自信心得到了加強。

四、改變評價方法

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

在評價方式上，注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)新課程理念，評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃，從而促進學生的發(fā)展。評價是為學生的發(fā)展服務(wù)，而不是學生的發(fā)展為評價服務(wù)。

2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

即從過分關(guān)注科學考試成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。在評價的方法上除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、作業(yè)、項目調(diào)查等開放性的方法。因為每個學生都是獨特的，也是出色的。如我們班有這樣一個學生，他筆試成績很低，往往是個位數(shù)，可動手實驗?zāi)芰s十分出色。記得在做“練習使用顯微鏡和制作臨時裝片”這一實驗時，他比班上任何學生做得要好和快，我及時地給他很高的評價。這之后，我發(fā)現(xiàn)他上課要比以前安分了，對學習的態(tài)度也在慢慢轉(zhuǎn)變，到期末考試時竟然考了50多分。所以用多種形式的反饋，考查各層次學生的情況，對學生的點滴進步及時給予肯定，同時創(chuàng)造機會讓每個層次的學生有表現(xiàn)自己的機會，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會成功的喜悅，將會收到意想不到的效果。

3.強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。一改以往教師單一評價學生主體的現(xiàn)象，把評價改成由教師、學生自身、小組同學、家長共同參與的交互過程，這也是評價過程民主化、人性化的體現(xiàn)。

以上是我結(jié)合科學教學實際活動，開展“三清”教學模式的一些實踐和探索。我們相信，只要我們一如既往地在更深、更廣的層面繼續(xù)開展“三清”教學模式進行科學教學研究，一定能形成一套具有自己特色的“三清”教學模式。

參考文獻：

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[2]李如密.關(guān)于教學模式若干理論問題的探討[J].課程·教材·教法，1996（04）.

編輯 李建軍