淺談對(duì)口單招機(jī)電專業(yè)電工技能培養(yǎng)

摘 要：對(duì)口單招是職業(yè)學(xué)校教育的一種特殊形式，近年來我校對(duì)口單招規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，且其技能分在教學(xué)中占很大比重，如何提高實(shí)訓(xùn)效果，爭取在操作技能中拿到高分是每一位專業(yè)課老師共同探討的話題。特別是一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育積極推進(jìn)的教學(xué)模式，那么如何在對(duì)口單招教學(xué)中得到應(yīng)用，通過理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的理論與操作能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招；興趣；教師隊(duì)伍；教學(xué)法

隨著職業(yè)教育的不斷深入改革，教育教學(xué)方式如何體現(xiàn)新的教學(xué)觀念，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，如何適應(yīng)不斷變化的市場需求，本文將從機(jī)電專電工業(yè)技能教學(xué)模式方面進(jìn)行探討。

一、興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生從興趣開始

技工學(xué)校的學(xué)生中相當(dāng)一部分是頭腦靈活但不愛學(xué)習(xí)的，或是主觀上想學(xué)習(xí)但頭腦不那么靈活的學(xué)生。在他們以往的學(xué)習(xí)中曾多多少少受到老師的冷遇和同學(xué)的不尊重，甚至還受到家長的冷落，因此，在學(xué)習(xí)方面他們經(jīng)常表現(xiàn)出一種緊張、恐懼的心理，甚至部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)十分抵觸。從招生情況來看對(duì)口單招的學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，中考成績不理想，甚至是很差，受招生規(guī)模限制又不得不招，報(bào)名時(shí)家長還是想孩子以后能上好一些的專科、本科職業(yè)院校；針對(duì)這些特點(diǎn)，如果采用一種令他們耳目一新的教學(xué)方法，既能讓他們忽視以往在學(xué)習(xí)和生活中所受到的冷遇和挫折，又能讓他們對(duì)職校的全新學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生興趣，肯定會(huì)有一種意想不到的效果。

二、加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)將會(huì)割裂?！半p師型”教師缺乏是目前職業(yè)教育實(shí)施一體化教學(xué)普遍面臨的難題。為了培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的多種培訓(xùn)形式，加強(qiáng)對(duì)教師素養(yǎng)的提升。其中教師定期到企業(yè)鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”教師的最有效方法，通過到企業(yè)鍛煉可以最大限度地使教師接觸生產(chǎn)實(shí)踐，獲得需要的生產(chǎn)知識(shí)。

三、利用行之有效的教學(xué)方法

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合分析問題、解決問題能力，提高其職業(yè)技能。一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合”。是以江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生機(jī)電類專業(yè)綜合理論考試大綱為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，理論教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，綜合利用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生有成就感，提高學(xué)生的積極性。

2.仿真教學(xué)法

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)軟件建立虛擬車間、虛擬工作項(xiàng)目，并通過“虛擬工位”操作來完成工作任務(wù)，營造仿真工作環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如《電工技能與實(shí)訓(xùn)》高教版教材配套的仿真軟件，在虛擬環(huán)境下，模擬電工技能仿真操作，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)的后期階段，利用軟件在虛擬環(huán)境下，要求學(xué)生設(shè)計(jì)、安裝并檢修機(jī)電設(shè)備控制系統(tǒng)及電氣控制系統(tǒng)。

3.多媒體直觀演示教學(xué)法

在技工學(xué)校（中職）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性普遍不高，但喜歡新、奇、快的東西，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以滿足學(xué)生的需求，同時(shí)可以提高教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。利用PowerPoint的強(qiáng)大功能，將原先課本中的板書、推導(dǎo)、作圖等制作成放映文稿，不僅可以在文稿中寫字、畫圖，還可以穿插動(dòng)畫，引入其他應(yīng)用程序等。這樣的板書規(guī)范、美觀，再配上聲音，使原本枯燥的、無法看到的物體變得活潑直觀，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。

4.愉快教學(xué)法

愉快教學(xué)是在教室基本紀(jì)律得到保證的前提下實(shí)施的一種有效教學(xué)方法。愉快教學(xué)法可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理和乏味感，尤其是中職學(xué)生，本來學(xué)習(xí)動(dòng)力就缺乏，學(xué)習(xí)興趣就不濃厚，采用快樂教學(xué)法可以使絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、注重巡回指導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)操作技能；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)是以實(shí)踐教學(xué)需要為目的的原則，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。

1.指導(dǎo)老師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生在理解運(yùn)行原理基礎(chǔ)上進(jìn)行分析工作，提高學(xué)生接線的熟練程度，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成電路的接線，保證電路功能完好。

2.按圖接線能力是考核的重點(diǎn)。不少同學(xué)按圖接線能力較差，訓(xùn)練時(shí)不認(rèn)真審題，不能按照電路圖接線。指導(dǎo)老師要求學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)閱讀題目，理解題目要求，按要求完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。

3.指導(dǎo)老師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，首先要在保證電路正確、能運(yùn)行的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的接線熟練程度。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校學(xué)生電路板接線完成得非常規(guī)范、漂亮，但是沒有在規(guī)定時(shí)間完成全部接線，導(dǎo)致電路無法正常工作，非?？上А?/p>

4.指導(dǎo)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生排除電路簡單故障能力的培養(yǎng)，電路接線完成后，在不通電的情況下用萬用表歐姆擋測(cè)試電路，要會(huì)判斷電路性能是否完好，如有問題，要能及時(shí)排除存在的問題，確保通電測(cè)試時(shí)電路有完善的功能。

總之，希望全員高度重視對(duì)口單招工作，加強(qiáng)技能基本功的訓(xùn)練，相對(duì)來說，技能分只要能刻苦不斷訓(xùn)練，是比較容易拿高分的。作為技能指導(dǎo)教師要總結(jié)往年技能考試的經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，使每位學(xué)生在對(duì)口單招的技能考試中發(fā)揮應(yīng)有水平，為高校輸送更多更好的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

石偉平.淺談中職生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略.中等職業(yè)教育，2008：155.

編輯 李建軍