凸顯主體 能動建構(gòu) 提升能力

摘 要：復(fù)習(xí)課是高三教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)知識學(xué)習(xí)的重構(gòu)和提升，職高財會專業(yè)知識點繁多，如果一味強調(diào)知識的積累和重復(fù)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥和厭煩感。通過對高三教學(xué)實踐的思考，從教學(xué)理念、能力內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法入手，總結(jié)出尊重需要、凸顯主體，能動建構(gòu)、內(nèi)化知識、合作探究、提升能力等方法，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：能動建構(gòu)；專業(yè)課復(fù)習(xí)；有效性

高三復(fù)習(xí)課不僅要使學(xué)生取得高分，更要讓學(xué)生的人格得到發(fā)展完善?？墒窃诟呖忌龑W(xué)壓力之下，很多教師拼命滿堂灌，學(xué)生被動大量做題，留下“只要學(xué)不死、就往死里學(xué)”的枯燥復(fù)習(xí)記憶，這顯然與新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”背道而馳。如何提高復(fù)習(xí)課的有效性，應(yīng)是每個高三老師需要研究的課題。

復(fù)習(xí)課的有效性即調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。課堂中，目標讓學(xué)生清楚，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律由學(xué)生經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課掌握有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價值觀。本文從財會專業(yè)高三教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾螐耐癸@主體、能動建構(gòu)到能力提升，從而實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

一、尊重需要，凸顯主體

1.想方設(shè)法讓學(xué)生動起來

新課程標準指出，教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。在專業(yè)課的復(fù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)考試大綱要求，知識內(nèi)容特點及學(xué)情，因課制宜地設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式，采用問題討論法、競賽法等多種教學(xué)方法，不論哪一種方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正“動”起來。

（1）小組競賽

在財會專業(yè)試卷中，單選、多選、判斷和填空題占了130分，考查學(xué)生對基本理論知識的理解和記憶，可學(xué)生總抱怨“背了忘，忘了背”。課堂上可嘗試采用小組PK，設(shè)置必答題、搶答題。課前，為了小組榮譽，各成員積極準備，相互提問，學(xué)習(xí)興趣倍增；課堂上幾次出現(xiàn)了爭先恐后的回答場面。在疲憊的高三課堂，這樣的課能夠讓學(xué)生從繁重的概念學(xué)習(xí)中解放出來，在輕松的課堂氛圍中識記易錯點。

（2）師生分析錯題

每次月考后，教師先做好數(shù)據(jù)分析工作，記錄每個學(xué)生的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進行整理。同時讓學(xué)生課前自己分析錯題的原因。以下是學(xué)生歸納出的常見錯題原因：計算錯誤、審題不清、知識點模糊、完全不懂。針對不同的原因，引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)對策。比如，對于計算錯誤，每節(jié)課要抽出5分鐘，進行限時計算訓(xùn)練，以提高其計算的速度和準確性；利用糾錯本記錄錯題并寫反思來解決知識點模糊的問題；對完全不懂的則要求老師提高講課的針對性，還可以借助“小老師”幫助學(xué)困生，在幫助別人的過程中，小老師們的能力也得到鞏固和提升。

（3）學(xué)生出試卷

復(fù)習(xí)了一個模塊后，讓學(xué)生根據(jù)考綱，自己出題，并寫明出題意圖，學(xué)生之間相互交換試卷，看誰的題目出得好。學(xué)生在命題過程中，從一個命題者的角度思考問題，通過對獲取的信息逆向思維，自主設(shè)計問題，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、解讀信息和提出問題的能力，學(xué)生對信息和評分標準的敏感性大大增強，他們的能力就會得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信

由于應(yīng)試教育的影響及高考的壓力，高三老師平時不茍言笑，尤其校際之間、地區(qū)之間各個時段模擬考試成績的比較之后，臉色更加凝重?？嫉貌缓玫膶W(xué)生總認為自己太笨，記不住學(xué)過的知識。針對這些學(xué)生，老師要用賞識的語言去鼓勵他們，下面方法不妨試一試。

（1）適時溝通交流，改善師生關(guān)系

與學(xué)生溝通交流，對于增進感情、了解情況、解決問題，有著極其重要的意義。學(xué)生來問問題或主動與老師談心，是帶著困惑來的，也是對老師的信任，老師一定要抓住這個有利時機，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并用科學(xué)的方法解決學(xué)生問題，使學(xué)生滿意而歸。還可以加入學(xué)生之間的QQ群，在QQ群里，學(xué)生往往是比較放松，容易拉近老師和學(xué)生之間的距離。

（2）用科學(xué)的方法重建自信

我常用往屆學(xué)生高考成功的案例，勉勵學(xué)生及早樹立專業(yè)思想；讓學(xué)生相信只要肯學(xué)習(xí)，永遠不會遲。當然，學(xué)習(xí)一定要講究方法。心理學(xué)的遺忘曲線表明，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，但如果之后多重復(fù)記憶就會記得很牢。根據(jù)該曲線，我要求學(xué)生將白天習(xí)得的知識點寫在便利貼上，每晚睡覺前，將當天所學(xué)知識擇其要點復(fù)述一遍，忘了可拿便利貼看一下；第二天早晨再復(fù)習(xí)，兩天之后再次復(fù)習(xí)，星期天休息，可將一周來便利貼上的內(nèi)容換個角度提出問題，寫在一張紙上測驗自己，發(fā)現(xiàn)存在疑難或模糊之處，馬上解決，絕不拖欠。

另外，長時間單純識記一門學(xué)科知識的效果不好，大腦容易疲勞，注意力不集中，復(fù)習(xí)效率低。所以，我建議學(xué)生交替復(fù)習(xí)不同學(xué)科，提高記憶功效；課間操、課外活動一定要走出教室，到操場上鍛煉。這不僅能增強了體質(zhì)，而且能給大腦新鮮氧氣，有益提高學(xué)習(xí)效率。

二、能動建構(gòu)，內(nèi)化知識

1.任務(wù)引領(lǐng)，能動建構(gòu)

財會專業(yè)選擇題、填空題分值高，兩項共120分，涉及的知識面廣泛，提高選擇題的得分率是提高專業(yè)課成績的一個重要手段。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地整理歸納知識是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在。自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在知識整理的過程中注入更多的自我思考，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，有助于增加復(fù)習(xí)課的興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，基礎(chǔ)會計第一輪復(fù)習(xí)中，我給學(xué)生布置如下任務(wù)：（1）每個人能準確畫出“會計核算程序圖”，并能說出流程圖中每個步驟的含義；（2）針對流程圖中各環(huán)節(jié)，小組合作，總結(jié)出對應(yīng)章節(jié)的知識點，每組至少選一章，做成PPT在課堂展示，其他小組可找出不足并補充；（3）根據(jù)平時做的復(fù)習(xí)卷及月考試卷，分析整理出該章易混淆的概念、公式，以對比表格形式呈現(xiàn)。通過學(xué)生課前“動腦想”“動手操作”積極參與探究；課中大膽發(fā)表自己的見解，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，讓學(xué)生真正動起來，靈活地引導(dǎo)學(xué)生自然地由點帶面建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)；課后學(xué)生自我總結(jié)，小組成員間根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)相互提問，也可自問自答，最終落實知識點。學(xué)生不用死記硬背編制各類賬簿、資產(chǎn)負債表的依據(jù)，對賬的內(nèi)容，只要腦海中浮現(xiàn)“會計核算程序圖”，問題立刻迎刃而解。有了知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在選擇題、判斷題、填空題上的得分率明顯提高。

2.活學(xué)巧用，內(nèi)化知識

財務(wù)管理這門課的一個難點就是公式多，而且很多公式之間非常相似。例如，在財務(wù)分析中，盈利能力的指標有營業(yè)利潤率、成本費用利潤率、總資產(chǎn)報酬率、凈資產(chǎn)利潤率，這些指標的分子有的是營業(yè)利潤，有的是利潤總額，有的是凈利潤，極易混淆，這時在知識之間建立起聯(lián)系，可以巧妙記住這些指標。如營業(yè)收入扣除營業(yè)成本后是營業(yè)利潤；用總成本費用計算出的是利潤總額；由于總資產(chǎn)來源于所有者投入資本和舉債兩個方面，總資產(chǎn)給企業(yè)帶來的盈利當然包含償還的利息費用，即息稅前利潤；而凈利潤將直接導(dǎo)致凈資產(chǎn)的增加，所以凈資產(chǎn)利潤率是投入資本經(jīng)營取得利潤的核心能力指標。巧用知識之間的聯(lián)系，可方便快捷地記住知識要點，但要做到知識的內(nèi)化則必須反復(fù)用它，在用中內(nèi)化。為了避免陷入題海，學(xué)生進行題后反思是行之有效的方法，通過題后反思將知識內(nèi)化為己有。

三、合作探究，提升能力

課堂上教師總習(xí)慣把結(jié)論直接給學(xué)生，學(xué)生“找路”的時間少，結(jié)果一旦遇到稍微靈活點的題目，便無從下手，尤其是財會專業(yè)的計算分析題的得分率不高就能說明這一點。以探究為主的復(fù)習(xí)課，提倡學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論。對于從自身實踐中獲得的知識，學(xué)生更容易理解和掌握，并能靈活應(yīng)用到實踐當中。

在基礎(chǔ)會計二輪的專題復(fù)習(xí)中，針對高考卷中的第五大題核算操作題（22分），師生共同整理出經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生對會計等式的影響、總賬與明細賬之間的稽核關(guān)系、原始憑證、記賬憑證的填制、錯賬更正等六大專題。在每個專題的復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生合作探究，找出解決該專題的關(guān)鍵。比如，在一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生能熟練背出“畫線更正法、紅字沖銷法、補充登記法”三種錯賬更正法，但在遇到實際問題時卻不能做出正確選擇。因此，在復(fù)習(xí)該專題時，我讓學(xué)生課前從近三年的高考真題及平時模擬試卷中搜集相關(guān)試題，教師將其印制出來，在課上限時完成。然后小組成員間互評，每組派代表上臺用幻燈片展示，并講解題思路。師生共同找到解題的關(guān)鍵點：（1）是否入賬？（2）如果入賬，憑證是否正確？對癥下藥，提高了解題正確率。

本專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生在課前搜集習(xí)題，參與課堂教學(xué)準備；在課堂中，通過學(xué)習(xí)小組的討論、互評，增強了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了團隊合作意識；在合作中，學(xué)生擺脫了對教師的依賴，提煉出解決專題問題的規(guī)律，從而提升綜合分析問題的能力；教師的肯定、同學(xué)的鼓勵是促進學(xué)生進步和成長的動力。

四、反思

采用以上方法，在2015年單考單招中我所教財會班專業(yè)平均分達到240分，最高分294分（寧波大學(xué)錄?。?。通過這一年的教學(xué)實踐，不難得出高三復(fù)習(xí)課的主要目的在于幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，學(xué)會如何答題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何去獲取知識，獲得自主學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為主體的理念下，學(xué)生得到充分的探究空間，他們在課前積極準備，課堂上勇于發(fā)表自己的見解，注重學(xué)生之間經(jīng)驗的分享與交流，課下自覺梳理知識，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)能力在合作探討中有了較大的提高。

不足的地方：學(xué)生是存在明顯的個體差異的，復(fù)習(xí)過程中有個別學(xué)困生的參與度不高，這可能與基礎(chǔ)知識漏洞過大有關(guān)，在以后的教學(xué)研究中還應(yīng)進一步關(guān)注他們，結(jié)合實際找到提高學(xué)困生參與教學(xué)的有效方法。交流的氣氛過于活躍，如何把握課堂整體，不因整頓紀律而浪費寶貴復(fù)習(xí)時間也是值得關(guān)注的問題。

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編輯 李建軍