中職數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂學(xué)生評價促教的實施案例解析

一、觀點與原理

1.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評價是教師的“專利”，如同足球場上的裁判一樣，說一不二。在這種評價活動中，學(xué)生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調(diào)控的機會。而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作教學(xué)活動中不可替代的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造提供條件。

2.“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！苯處熇脤W(xué)生評價可以改進課堂教學(xué)效果，讓教師形成以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷。課堂的好壞會影響學(xué)生今后的發(fā)展，所以有效的課堂教學(xué)評價要以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，以師生的共同成長發(fā)展為目的。

3.學(xué)生評價要即時、有效地反饋給上課教師，從而教師可以及時深刻地反思自己的課堂教學(xué)。

二、案例

教學(xué)案例：圓的方程第一課時的兩次學(xué)生評價對課堂的促改

第一次課是在13409藥劑班上課，這是一個普通的中職班，上完課我隨機選了5位學(xué)生，先讓他們填寫了中職數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價表（學(xué)生評價用表）（見附錄），然后就跟她們進行談話，從學(xué)生的口述中獲取有關(guān)課堂教學(xué)效果的信息，具體談話情況如下：

學(xué)生1：圓的標準方程很好記，給我圓的標準方程，我肯定能說出圓的圓心坐標和半徑；給我圓心坐標和半徑，我也能寫出圓的標準方程，挺簡單的。

學(xué)生2：關(guān)于圓的定義書上寫的我能看懂，也明白，但是要我自己講，我講不清楚，也說不明白，我也不知道為什么要這么定義，但標準方程我也能掌握，很簡單。

學(xué)生3：一開始很熱鬧，也很有意思，大家找生活中的圓找的不亦樂乎，都很起勁，我也被吸引了，但是后面就是說說圓心坐標和半徑，寫寫方程，就沒什么感覺了。

學(xué)生4：前面很熱鬧，我也挺起勁的，但是后面一下子就出來了圓的定義和標準方程，我覺得有點太快了，都不知道這個方程怎么來的。

學(xué)生5：今天的課很簡單，也很有意思，我全聽懂了，沒有什么不會的地方。

此外，5份學(xué)生對我的評價表對教師的教學(xué)態(tài)度給的都是滿分，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都給予了較高的評價，關(guān)于教學(xué)效果本節(jié)課的評價也還是較高的。

學(xué)生的談話傳遞給我不少信息，也讓我收獲了不少，讓我積極地反思，并且啟發(fā)我為下一次課的教學(xué)設(shè)計作出調(diào)整和改進：

1.課堂引入比較成功，但時間過長，讓有的學(xué)生注意力已經(jīng)分散，要及時把握住學(xué)生的言論，并引導(dǎo)到問題“圓是什么”上面來。

2.如何設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，并且能夠在課堂教學(xué)中能不斷產(chǎn)生并有新的刺激點，讓學(xué)生的注意力貫穿于整個課堂。

3.如何讓學(xué)生在歡樂中掌握知識點，并且能夠樂于學(xué)且能主動去學(xué)。

進行了一些調(diào)整與改進，第二次課是在13408藥劑班上課，與13409是平行班，而且是我當班主任所帶的班級，同上次一樣上完之后找了5位學(xué)生進行訪談。

學(xué)生1：這節(jié)課很有意思，我都不敢走神，感覺一直在動手或者動腦，一會要做這個，一會要想那個，感覺沒多長時間一節(jié)課就結(jié)束了。

學(xué)生2：老師的問題我都能回答，以前我很不喜歡數(shù)學(xué)課，但是這節(jié)課我聽懂了，而且感覺學(xué)的東西都很簡單。

學(xué)生3：數(shù)學(xué)課上與同桌合作用圓來創(chuàng)作圖案讓我覺得很有勁，后面注意力也很集中。

學(xué)生4：今天老師出的例題和練習(xí)我都會做，就是在上黑板的時候有點緊張，一不小心把平方漏寫了。

學(xué)生5：其他都很簡單，我也都掌握了，但是圓的定義我覺得讓我自己說，我可能還有點說不上來。

這次的訪談與學(xué)生的評價表給出的信息都是比上一節(jié)課要成功得多，但是從中我還是能夠得到一些新的啟發(fā)，比如：教學(xué)重點如何突出，如何應(yīng)用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤；如何拓展課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更大的發(fā)揮等等，我想，要是讓我再上第三次，肯定會更加精彩、更加成功。

三、案例分析

教與學(xué)是教學(xué)的兩方面，時常了解學(xué)生對自己的要求，有助于對自己正確的反思，我們不可能不關(guān)注學(xué)生的意見而一意孤行。研究學(xué)生對教學(xué)的感受，可以讓我們避免一些錯誤，從而做出更正確的決策，指導(dǎo)我們怎樣去教學(xué)，去教些什么，進而關(guān)注學(xué)生，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整我們的教學(xué)計劃。笛卡爾說：“我思故我在?！痹趯W(xué)生的評價和建議中，教師獲得更多的靈感，更多有針對性、有目的性的反思，從而在調(diào)整與改進中成長，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的美麗，嘗試與探索創(chuàng)新的課堂，讓自己的教師素養(yǎng)得到進一步的提升。

一堂好課，離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”，教師高超的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生學(xué)得扎實又靈活、輕松又愉快，并且使學(xué)生對課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。

參考文獻：

韓云飛.關(guān)于課堂教學(xué)評價標準的研究[J].黑龍江教育，2001（05）.

編輯 薄躍華