高中化學(xué)“理論—實驗—總結(jié)”一體化教學(xué)模式探究

摘 要：高中化學(xué)在初中基本知識的基礎(chǔ)上進行了深化，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識與動手操作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的各類現(xiàn)象，同時結(jié)合所學(xué)理論知識，充分利用學(xué)校實驗室的有利因素，探究“理論—實驗—總結(jié)”一體化教學(xué)模式，批判繼承現(xiàn)有的學(xué)習方法，緊密圍繞學(xué)生的化學(xué)能力與實驗水平，探究符合當今社會發(fā)展狀況的一體化化學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；理論；實驗；操作；總結(jié)；教學(xué)模式

高中化學(xué)學(xué)習既要遵循既定的教育目標與要求，又要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，因此，強化理論學(xué)習，重視實驗操作觀察與分析，注重所學(xué)知識點得考核、總結(jié)與實際應(yīng)用等已經(jīng)成為教學(xué)的重點，對此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，堅持這三個環(huán)節(jié)的有序結(jié)合，逐步形成“理論—實驗—總結(jié)”一體化教學(xué)模式，并在實施過程中，結(jié)合其他教學(xué)方法，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

一、重視基礎(chǔ)，強化理論學(xué)習

高中化學(xué)偏重于實驗探究，即針對所學(xué)的理論知識完成相應(yīng)的實驗以得出有價值的結(jié)論，進而應(yīng)用到實際生活中，從而實現(xiàn)學(xué)習與生活的緊密結(jié)合，對此，教師應(yīng)密切把握教學(xué)目標，將各個學(xué)習階段的總目標與具體目標結(jié)合起來，并根據(jù)教材內(nèi)容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學(xué)的要求等，從系統(tǒng)目標的高度制訂切實可行的理論強化計劃，從而為后期實驗與總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習必修一第三章“金屬極其化合物”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向?qū)W生進行詳細講解，不僅掌握金屬自身的特點（包括化學(xué)符號的書寫，與氧氣、氮氣等氣體之間的化學(xué)反應(yīng)，以及所產(chǎn)生的物質(zhì)等），而且也應(yīng)熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學(xué)式、特征等）的特色，從而在后期實驗與總結(jié)中提高熟練度，再一次鞏固理論知識的學(xué)習，以逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極投身實驗

實驗是調(diào)動學(xué)生參與高中化學(xué)學(xué)習的重要手段之一，實驗器材的選擇、實驗現(xiàn)象的多變性以及實驗結(jié)果的出乎意料等都是吸引學(xué)生的有力武器，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作學(xué)習時，應(yīng)充分對其運用。在開展實驗教學(xué)之前，首先教師應(yīng)對實驗所涉及的理論知識進行復(fù)習，以幫助學(xué)生查漏補缺；其次，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生共同完成實驗操作過程，包括實驗器材的選擇、實驗物質(zhì)先后加入的順序等，對于實驗結(jié)果，教師應(yīng)號召學(xué)生自行總結(jié)，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象、總結(jié)實驗本質(zhì)的能力；最后，強化引導(dǎo)總結(jié)性學(xué)習，基于學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，對其進行科學(xué)定論，以在教學(xué)過程中逐步探究一體化教學(xué)模式。例如，在探究金屬納的性質(zhì)時，教師應(yīng)先復(fù)習“鈉”的基本理論知識，然后共同進行實驗探究：實驗一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質(zhì)吸干，然后用小刀將其表層物質(zhì)去掉，進一步探究其顏色；實驗二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實驗結(jié)束后，教師提問學(xué)生所觀察的內(nèi)容，從實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果到化學(xué)方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

三、考核與總結(jié)并重，進一步鞏固理論知識與實驗操作過程

經(jīng)過前期理論知識的掌握以及中期相關(guān)實驗的操作，使得學(xué)生對既定的化學(xué)內(nèi)容有了大概的了解，但實踐證明，最后環(huán)節(jié)的考核與總結(jié)將有利于提升教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)的不足之處，對于同一類型的知識點進行歸類整理，全方位提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)過程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問學(xué)生前兩個環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，也可將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容以試卷的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師通過批閱試卷了解學(xué)生具體的學(xué)習情況，從而制訂有效的糾正與彌補性措施，利用一體化教育推進高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在總結(jié)“金屬及其化合物”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分類總結(jié)，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學(xué)符號、特性進行對比總結(jié)，對其與氣體發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象進行分析、觀察性總結(jié)，即成立“金屬專題”，從而使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化與條理化，方便后期的復(fù)習、做題的參考。

實現(xiàn)“理論—實驗—總結(jié)”一體化教學(xué)模式是高中化學(xué)教學(xué)方式的重點探究任務(wù)，在具體教學(xué)過程中，不能將這三者分離，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，綜合考慮一體化教學(xué)模式的實施過程，優(yōu)化教學(xué)計劃，做到理論、實驗、總結(jié)的完美結(jié)合，在鞏固學(xué)生理論知識的同時，調(diào)動其參與課堂知識的探究過程，進而在實驗操作中提升動手能力，并能夠跟隨教師的總結(jié)步伐，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足之處，逐步完善知識體系，提高做題效率與操作能力。

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編輯 薄躍華