借力思維，深化論述

隨著教育改革的深入發(fā)展，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。議論文作為寫作中的重要寫作類型，命題趨勢也逐漸趨向于理性思維能力的考核。但是目前高中生的寫作更偏向于長篇敘述和抒情，缺少必要的理性思辨能力，這就更顯示出議論文教學(xué)的重要性。

高中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，而議論文寫作是專門針對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和思辨能力而展開的，它是提高學(xué)生批判意識、邏輯思維能力以及理性精神的重要手段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣，借助思維意識的發(fā)揮，進(jìn)一步深化論證，并以此感悟生活、創(chuàng)造生活。

一、理性思辨能力的基本內(nèi)涵和具體要求

理性思維訓(xùn)練主要包括對學(xué)生辨析能力、思維能力以及判斷能力的提高，伴隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，思維辯證能力已經(jīng)成為社會對人才的基本要求，在這種大背景下，理性思維能力也成為考核高中生議論文寫作能力的重要途徑。

從哲學(xué)角度來看，理性思辨就是思考和辨析的含義，思考就是指對某一事物展開理性分析和研究，抓住事物的本質(zhì)，從現(xiàn)象中總結(jié)客觀規(guī)律；而辨析就是說對不同事物的類別、發(fā)展情況等進(jìn)行清楚的認(rèn)知，并加以分辨，而理性思辨都是相對于感性思辨來講的，它同樣也屬于辯證思維。站在議論文寫作角度來看，理性思辨要求學(xué)生從事物的整體出發(fā)，對事物展開理性思考，對其中的問題進(jìn)行理性分析研究和解答。具體來說，高中階段的理性思辨主要有以下幾點(diǎn)的要求：（1）要求學(xué)生用全面的、客觀的眼光看待問題，禁止出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象；（2）要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上主動探究，從問題中總結(jié)出事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，認(rèn)識到從中折射出的現(xiàn)實(shí)問題，在此基礎(chǔ)上找到問題的根據(jù)，并加以解決；（3）要求學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行邏輯性分析，這就在簡單分析的基礎(chǔ)上又提高了要求，引導(dǎo)學(xué)生善于從動態(tài)角度看待問題，并對問題進(jìn)行是非判斷。而這些都是高中教師展開議論文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

二、高中議論文寫作中理性思維的訓(xùn)練方法

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，將強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力作為議論文教學(xué)的重點(diǎn)

邏輯思維能力是學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)理性思辨能力的基礎(chǔ)，它和理性思辨之間有著十分密切的關(guān)系，兩者屬于相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，其具體的區(qū)別在于理性思辨能力更加廣泛，是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練形成的。與之相比，邏輯思維能力可能較為簡單和明了。傳統(tǒng)的議論文教學(xué)，使學(xué)生更加適合抒情性寫作和記敘性寫作，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)議論文教學(xué)模式。再加上教師在作文教學(xué)中，缺少議論意識，保持守舊的教學(xué)理念，忽略了議論文教學(xué)的重要性，使學(xué)生的理性思辨能力得不到提到，另外，由于學(xué)生沒有在日常生活和學(xué)習(xí)中積累議論文寫作素材，缺少理性素材的積累是阻礙議論文寫作水平提高的關(guān)鍵，再加上高中生缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，自身閱歷有限，致使議論文寫作難上加難。

所以說，邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力的基礎(chǔ)和前提，上文中曾經(jīng)提到過議論文寫作抒情化的現(xiàn)象，使議論文僅僅是例子的列舉而少了關(guān)鍵的議論部分。出現(xiàn)這種問題，最主要的原因就是學(xué)生的邏輯思維混亂，沒有在寫作過程中形成明晰的寫作思路，沒有對自己的文章進(jìn)行綜合把握，甚至出現(xiàn)寫到一半沒了素材、或者寫作無從下手的現(xiàn)象。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維方式，就能夠輕而易舉地解決“擺事實(shí)、講道理”的問題。例如，中學(xué)作文以“缺陷也是一種美”為題，分析說明人生并不是完美的；很多學(xué)生都會用上“海倫·凱勒雙目失明、雙耳失聰，卻成為一代優(yōu)秀作家的故事”“斯蒂芬·威廉·霍金患了肌肉萎縮癥卻成為偉大的物理學(xué)家的故事”等等，并最后總結(jié)出“缺陷也是一種美”，這樣的文章雖然有實(shí)際案例又有明確的觀點(diǎn)，但是文章信息老生常談，沒有較大的含金量，語言的說服力也十分有限。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本年級高中生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行重點(diǎn)假設(shè)分析、對比分析、因果分析、條件分析，開拓學(xué)生的思維空間，為議論文寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“一切都會過去”這篇作文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)圍繞自己在生活中遇到的困難和挫折展開，從正能量角度出發(fā)，指明任何事物都是變化發(fā)展的，對于那些不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事情，要盡可能去理解和接受，用辯證的、長遠(yuǎn)的眼光看待問題、解決問題。

2.在議論文教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生已經(jīng)形成的辯證思維能力

高中階段學(xué)生已經(jīng)形成了基本的辯證思維能力，這是高中議論文教學(xué)中可以充分利用的資源。在議論文寫作過程中，需要學(xué)生學(xué)會有效地利用自身在生活、學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的辯證思維能力。所謂的思維辯證能力是指，學(xué)生要站在變化、發(fā)展的角度思考問題，它不同于邏輯思維概念中的“非真即假”“非假即真”，而是真假是相對的，沒有絕對的真，也沒有絕對的假。在辯證思維中，世界中任何事物都是有聯(lián)系的，都是在相互影響、相互促進(jìn)中形成發(fā)展的，在基礎(chǔ)上思考人類和自然的關(guān)系，從而得到某種結(jié)果。辯證思維能力涉及對立和統(tǒng)一，還包括量變、質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，這對學(xué)生議論文寫作有很大的指導(dǎo)作用，特別是學(xué)生在對生活中的感性材料進(jìn)行加工處理時，要充分利用分析綜合、歸納演繹以及抽象具體的方式展開，只有這樣的文章才更加全面，才能更加令人相信。

例如，以“我說九零后”為話題，第一，學(xué)生在寫作之前提煉大綱，弄清楚究竟要表達(dá)什么觀點(diǎn)，考慮通過哪些方式來表達(dá)，而這些任務(wù)的完成，需要學(xué)生充分運(yùn)用思辨能力，對文章主題進(jìn)行綜合性把握，對文章內(nèi)容進(jìn)行理性分析。第二，這樣的命題，使寫作空間大大拓寬，需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好明確立意，并在自己熟悉的基礎(chǔ)上在文章中添加論據(jù)。只要能夠做好這兩大點(diǎn)，文章無疑就成功了一大半。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生用全面、發(fā)展的眼光看待問題

議論文寫作過程中，所有學(xué)生面對的題目和要求都是一樣的，但是每位學(xué)生對材料的理解都是不同的，寫作的角度也都是不同的，如何才能在眾多文章寫作中脫穎而出，是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題。個性化理解如果僅僅從體驗(yàn)角度來分析，并無絕對的對與錯，但是對于寫作要求來說，就有對與錯之分，立意水平也是這樣區(qū)分的，這就出現(xiàn)了部分文章立意大眾化，沒有新意，表述一般沒有突破，觀點(diǎn)膚淺沒有深意等現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求進(jìn)行全面的精確的定義，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀角度對材料展開分析論述，在還原材料真實(shí)性的基礎(chǔ)上，用發(fā)展變化的眼光處理問題，避免因視角落后而造成觀點(diǎn)失真。

例如，在談與“常識”有關(guān)的經(jīng)歷和看法時，涉及的范圍很廣，可以寫生活、科技、醫(yī)學(xué)等等，需要學(xué)生在精確定義文章核心的基礎(chǔ)上展開豐富的論述。另外，議論文的寫作少不了實(shí)際案例做支撐，可以在寫作中融入一些科學(xué)生活之類的生活常識，還可以將“常識”圍繞當(dāng)前的熱門話題（如生態(tài)、環(huán)境等）來展開，比如，塑料袋加熱會產(chǎn)生聚氯乙烯氣體，要在生活中盡可能減少塑料袋的使用，這樣文章的內(nèi)容無疑在立意上略勝一籌，也是文章的一大亮點(diǎn)。另外，這樣大范圍的文章，同樣是對學(xué)生思辨能力的考驗(yàn)，要求學(xué)生一是從整體上把握寫作要點(diǎn)，二是要求學(xué)生分清敘述主次，井然有序地展開論述。

在對某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中，理性思維能使論證充分有力，全面客觀，論證由淺入深，體現(xiàn)出議論思路的邏輯性。就目前來看，很多學(xué)生的議論文寫作仍然保持抒情色彩，缺乏理性判斷的融入，影響到議論文寫作水平的提高，教師要特別重視對學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生用發(fā)展變化的眼光看待問題，借助理性思維的力量，深化議論文論述深度，這是議論文教學(xué)質(zhì)量提高的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

俞發(fā)亮.高中議論文：課時寫作教程[M].文匯出版社，2012-05.

編輯 薄躍華