《繃帶包扎與止血帶使用》“理實一體化”課堂案例設計

摘 要：《繃帶包扎與止血帶使用》選自中職《外科護理》，本節(jié)內(nèi)容在外科臨床工作中一直貫穿于門診部、急診科、骨科等實踐工作中。對于外科護士這節(jié)課內(nèi)容是專科護士必須掌握和熟練操作的基本功之一，對外科理論和實踐有很好的指導作用和重要意義。

關鍵詞：《繃帶包扎與止血帶使用》；理實一體化；課堂案例設計

《繃帶包扎與止血帶使用》選自中職《外科護理》對于外科護士這節(jié)課內(nèi)容，既是?？谱o士必須掌握和熟練操作的基本功之一，也是對外科理論和實踐有很好的指導作用和重要意義的課程。在教學中通過“理實一體化”教學法打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，融理論教學與實踐教學為一體，做到理中有實，實中有理，師生雙方邊教、邊學、邊做，使教學更形象、更直觀，便于學生理解和掌握。

一、“理實一體化”教學設計思路

1.設計理念

本節(jié)內(nèi)容遵循行動導向理念和“理實一體化”的教學要求，充分體現(xiàn)了基于工作過程的“理實一體化”現(xiàn)代職業(yè)教育思路，學習的內(nèi)容是為工作打基礎，通過工作實現(xiàn)學習，做到“做中學，學中做”。

2.設計思路

本節(jié)課的設計思路是以醫(yī)院的實際工作任務引入，讓學生知道繃帶包扎與止血帶的應用在臨床中使用比較廣泛，是必備的外科技能。在任務明確后，為了使學生更好地完成工作任務，在課前預習的基礎上，教師與學生提前編排創(chuàng)設情，請幾位學生進行角色扮演、問題導入、討論分析、教師演示等一步步引導學生找到解題的步驟以及完成任務的思路，在這一過程中，學生一直是學習的主體，通過教師示范和同學間互相練習技能，使學生學有所獲，教師教有所獲。

3.實施方案設計

知識目標：能正確運用護理評估方法，針對外科常見的損傷患者的護理來采取恰當?shù)淖o理措施。

能力目標：能夠正確運用繃帶包扎與止血帶使用的方法以及注意事項。

素質(zhì)目標：在學習的過程中，培養(yǎng)護生熱愛人類、熱愛生命的博愛之心。在評估和分析病人的需要時，護生應展示與患者良好的人際交往技能，對每項護理技術(shù)操作動作應輕、穩(wěn)、準且連貫，并能通過動作傳遞情感，表現(xiàn)出高度的責任感。

二、“理實一體化”教學的實施過程

第一環(huán)節(jié)：情景導入，提出任務

教師通過與學生提前編排創(chuàng)設情境：（一天傍晚，一家醫(yī)院里來了位腦外傷的患者，患者頭部摔傷有裂口，有部分出血情況，剛工作上班沒幾天的護士小楊今天值班，當班醫(yī)生正在做手術(shù)當中，）請幾位學生分別扮演不同角色（患者、家屬、護士），問題導入（請問假如你是小楊，你該如何處理？選擇什么繃帶包扎方法來進行？在包扎過程中應該注意哪些方面？并且請學生在進行討論分析后演示包扎的方法）。該問題的提出，符合醫(yī)院一些急危重患者的特點，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的“有用”“有趣”，激發(fā)了學生學習的動機和興趣，增強了職業(yè)責任感，即“有效”。

第二環(huán)節(jié)：探究學習，分析任務

教師引導學生通過自學課本教材中的理論知識，讓學生學會自主學習，并學會看書、找重點，發(fā)揮學生的主觀能動性。提出問題，讓學生找出創(chuàng)設情境中提到的前三個問題的正確答案。

第三環(huán)節(jié)：小組參與，完成任務

在教師的引導下，讓學生在自主學習的過程中，分組進行討論和分析。分析討論找到正確的包扎方法后，教師操作演示示范螺旋回返包扎的正確方法。學生每四人為一小組，通過剛才同學的情景演示結(jié)合課本知識，小組同學間互相幫助，完成任務的書寫，教師在學生討論分析的過程中巡視課堂，觀察小組的討論分析過程情況，為總結(jié)評價收集資料，并要求每組指派一名小組發(fā)言人進行匯報發(fā)言，另派兩名學生進行繃帶包扎的演示操作。

第四環(huán)節(jié)：小組展示，總結(jié)評價

學生完成任務后，每組指派一名小組發(fā)言人進行匯報發(fā)言，并且就小組包扎的效果進行展示，教師最后進行點評和總結(jié)。對完成任務比較好的小組給予表揚和鼓勵。在完成任務后布置作業(yè)，讓學生示范“8”字包扎、人字形包扎等方法。

三、課程考核與評價設計

《繃帶包扎與止血帶使用》應用“理實一體化”教學設計彌補了以往理論與實踐相脫節(jié)的不足，教學環(huán)節(jié)相對集中，能突出學生的主體地位，讓學生在課堂上“動”起來，教師可根據(jù)學生的操作情況隨時講解專業(yè)理論知識，并充分發(fā)揮主導作用。通過設定教學任務和教學目標，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

饒建軍.基于理實一體化的護理學基礎課程考核方案探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013.

編輯 薛直艷