從慕課到微課高校教學(xué)全面進(jìn)入信息化時(shí)代

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。當(dāng)前，相對(duì)于全面開(kāi)展課程改革的基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)在條件更好的高等院校擁有更大的應(yīng)用空間。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；專業(yè)課網(wǎng)站

一、重大意義

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011年—2020年）指出：我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。這些不僅是基礎(chǔ)教育的奮斗目標(biāo)，也是高等教育的發(fā)展方向。相對(duì)于基礎(chǔ)教育，高等院校不但擁有更好的硬件條件，也擁有更高素質(zhì)的學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生大多經(jīng)歷了十年的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，通過(guò)了高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試?？梢哉f(shuō)在校大學(xué)生的信息技術(shù)平均水平不低于在校教師的平均水平。高等教育全面進(jìn)入教育信息化的關(guān)鍵在于高校教師擁有應(yīng)用意識(shí)，在于開(kāi)發(fā)適用于高等教育的應(yīng)用模式。

二、幾種成功模式

1.慕課式

慕課簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。我們這里所指的慕課不是標(biāo)準(zhǔn)意義上的慕課，我們這里僅僅是借助慕課的概念。具體地說(shuō)就是鼓勵(lì)教師根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，分解為若干專題，創(chuàng)造自己的精品課程。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以輕松地錄制自己的精品課程。這種制作不是簡(jiǎn)單的課堂實(shí)錄，而是根據(jù)課程內(nèi)容的需要有局部細(xì)節(jié)放大、有數(shù)據(jù)或背景嵌入、有相關(guān)課件的引用。這樣的精品課程實(shí)際上就是對(duì)相關(guān)專題的專題講座，甚至是專題片。

這樣的精品課程視頻即便是高清格式也不過(guò)就是1G左右的數(shù)據(jù)量。條件好的高?？梢話煸谛@網(wǎng)上供學(xué)生在線觀看，就是條件不具備的學(xué)校，教師也可以拷貝給學(xué)生自行觀看。這不但可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也鼓勵(lì)教師開(kāi)展校際之間的學(xué)習(xí)與交流。高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國(guó)高校也多，任何一個(gè)專業(yè)在國(guó)內(nèi)有少至七八個(gè)，多則數(shù)百個(gè)高校。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校間鮮有交流（高校教師橫向聽(tīng)課），但如果高校教師紛紛推出自己的精品課程（視頻），那么有心觀摩學(xué)習(xí)的教師就有機(jī)會(huì)借鑒其他同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的視野也不再局限于本地本校，同一專題的優(yōu)質(zhì)課程資源就可以做到全國(guó)共享，甚至可以給相近專業(yè)的學(xué)生提供開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)給予相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，國(guó)家層面也要提供資源上傳、存儲(chǔ)的空間。

2.教師專業(yè)課網(wǎng)站

大學(xué)生全天在校，基本上都有自己的智能終端，我們不能讓他只是聊天、交友、玩游戲，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的工具，這就取決于我們對(duì)相關(guān)數(shù)字化課程資源的建設(shè)。教師專業(yè)課網(wǎng)站就是數(shù)字化課程資源的最好載體。

教師專業(yè)課網(wǎng)站以教師個(gè)人或?qū)I(yè)教研室為主，整合所教專業(yè)課的課程資源，以網(wǎng)站的形式保存。此處網(wǎng)站泛指在數(shù)據(jù)庫(kù)支持下的大型網(wǎng)站平臺(tái)，也可以是用FrontPage或DreamWave等工具建立的小型靜態(tài)網(wǎng)站。在存在形式上可以存放在高校的服務(wù)器里作為校園網(wǎng)站的組成部分，也可以刻在光盤(pán)里方便學(xué)生拷貝借閱。

用網(wǎng)站的形式整合資源與以往傳統(tǒng)的方式相比有著革命性的突破：（1）無(wú)限擴(kuò)充性。做好基本平臺(tái)后主體就已確立，日后不斷地修改和擴(kuò)展不會(huì)影響整體。（2）使用簡(jiǎn)潔方便。打開(kāi)主頁(yè)，一目了然，無(wú)論橫向還是縱向查尋都自由靈活。更具備交叉查找和同時(shí)打開(kāi)多個(gè)頁(yè)面的特殊功能。（3）便于收藏?，F(xiàn)在一張DVD光盤(pán)4.7GB的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量可以容下絕大部分專業(yè)課的數(shù)字化課程資源。一名理工科大學(xué)生如果在校學(xué)習(xí)了五十門(mén)專業(yè)課，畢業(yè)后僅攜帶五十張光盤(pán)，就是五十個(gè)極易檢索和查找的課程資源網(wǎng)站。

如果這些專業(yè)課網(wǎng)站可以掛在高校的網(wǎng)站上，那么就實(shí)現(xiàn)了全國(guó)高校資源的共享，不但極大地拓展了學(xué)生的資源空間，也將促進(jìn)高校教師間的交流和競(jìng)爭(zhēng)。

3.微課式

微課最早來(lái)自于基礎(chǔ)教育，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。

每一個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接指向?qū)I(yè)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)內(nèi)容。微課的特征有：流媒體播放，可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放；資源容量較小，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；時(shí)間較短，5～10分鐘為宜；經(jīng)典示范案例，真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情境；成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)，研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

微課的使用需要兩個(gè)條件：（1）學(xué)生要有智能終端（iPad、智能手機(jī)、筆記本）。（2）要有網(wǎng)絡(luò)支持。當(dāng)前的在校大學(xué)生完全具備這兩個(gè)使用條件。高校教師可以利用QQ群、微信群甚至BBS論壇，建立自己的專業(yè)課群（或?qū)I(yè)課論壇）。這樣，不但可以利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)布專業(yè)課的各種微課，還可以開(kāi)展師生之間、生生之間的課外交流。

三、教學(xué)建議

信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)和追求它的使用功能，完全排斥傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。任何新鮮事物都有其不完善的一面，信息技術(shù)教學(xué)也存在一定的缺陷，而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)恰恰對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的缺陷加以彌補(bǔ)。

1.靈活性

由于慕課、微課和網(wǎng)站不受場(chǎng)地、時(shí)間等限制，因此更能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，有利于全面展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的整體觀念，但是缺少靈活性。相比之下，傳統(tǒng)黑板教學(xué)更能體現(xiàn)靈活性，不受限制，可以因人制宜、因地制宜，能解決學(xué)生不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，并依據(jù)新問(wèn)題靈活調(diào)整課堂教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)變效能。

2.互動(dòng)性

慕課、微課除提供圖文信息外，還給人一種特殊氛圍和情緒感，誘發(fā)學(xué)生的期待心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到情境相生的作用。比較而言，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)具有深入淺出闡析交流的長(zhǎng)處，真正做到師生互動(dòng)，使學(xué)生更好地和教師進(jìn)行交流。

3.示范性

慕課、微課中集成的數(shù)字化課程資源，數(shù)據(jù)翔實(shí)，圖文并茂，范圍涉及教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，蘊(yùn)含著豐富的信息，超越了傳統(tǒng)板書(shū)的限制。相形之下，傳統(tǒng)黑板教學(xué)具有示范的長(zhǎng)處，有利于學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，而不是只知道結(jié)論。教學(xué)中，有些內(nèi)容不宜一下子全部曝光，而需要逐步呈現(xiàn)。事實(shí)證明，成功的教學(xué)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步參與和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，由已知到未知，從形象思維到抽象思維，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程，只有這樣，才能有效地提高學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)課堂的教育教學(xué)方式是在經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展才逐漸形成和完善起來(lái)的，對(duì)于信息技術(shù)支持下的全新教育方式，建立一套科學(xué)實(shí)用的質(zhì)量保障體系也需要教育工作者長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的方式是最好的教學(xué)方式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與慕課、微課和網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)等都是一種教學(xué)手段，用于實(shí)現(xiàn)和服務(wù)于教學(xué)目的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特殊功能，因此，我們要在全面教育信息化的同時(shí)，繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的專業(yè)課教學(xué)方式，使高等教育進(jìn)入全面的信息化時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.

編輯 薛直艷