讓語(yǔ)言藝術(shù)美化農(nóng)村高中化學(xué)課堂

摘 要：語(yǔ)言和化學(xué)教學(xué)的融合是化學(xué)教學(xué)中教師的基本功，但是由于地域的不同，語(yǔ)言的表達(dá)也各不相同，如何讓學(xué)生在課堂上理解、深刻地掌握化學(xué)知識(shí)是化學(xué)教師，特別是農(nóng)村化學(xué)教師的一門(mén)藝術(shù)，既要科學(xué)又要生動(dòng)地表達(dá)。如何讓農(nóng)村學(xué)生更加容易地接受化學(xué)知識(shí)，從化學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、幽默、夸張等角度論述了農(nóng)村化學(xué)教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)語(yǔ)言；科學(xué)；藝術(shù)性

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的表達(dá)符號(hào)，人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。而教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上進(jìn)行信息傳遞的工具和媒體，科學(xué)加藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言能夠有效地保證教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中發(fā)揮最佳的效果?；瘜W(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。而在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，教學(xué)條件有限，還有學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的先天性（本地話居多），科學(xué)理解的現(xiàn)象也不多，因而很大程度上制約了化學(xué)教學(xué)，而化學(xué)教師語(yǔ)言的正確表達(dá)尤為重要。通過(guò)這些年的教學(xué)，筆者深深地感覺(jué)到化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的重要性，下面通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勣r(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)一定要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確

物質(zhì)在世界上是客觀存在的，每種物質(zhì)都有自己的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，也存在自己的變化規(guī)律，因而嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、正確地表達(dá)出物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律是優(yōu)秀化學(xué)教師的基本功?；瘜W(xué)有自己專門(mén)的語(yǔ)言，就像英語(yǔ)、漢語(yǔ)一樣，我們叫化學(xué)用語(yǔ)。它包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，而準(zhǔn)確地表達(dá)書(shū)寫(xiě)它們是化學(xué)教師必備的，如元素符號(hào)Co是鈷，而不是一氧化碳，一氧化碳應(yīng)寫(xiě)為CO；“HCl”如果是液體我們讀為“鹽酸”，而氣體時(shí)則為“氯化氫”，讀時(shí)如果是酸也可以讀為“氫氯酸”；還有“58.5g的NaCl中含有NA個(gè)氯化鈉分子”，這句話也是錯(cuò)的，因?yàn)槁然c是由離子構(gòu)成的。對(duì)于化學(xué)概念更應(yīng)該講究嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)了，如高考考綱中提到的“四同”：同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物，同位素的概念是“具有相同的質(zhì)子數(shù)和不同中子數(shù)”，概念的精確則先要強(qiáng)調(diào)是同一種元素，而元素中是中子數(shù)不同；同素異形體依照概念則強(qiáng)調(diào)首先是物質(zhì)，是單質(zhì)，是由同種元素組成的不同種單質(zhì)。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、化學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)一定要精練、總結(jié)、好記

化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多而雜，而要把內(nèi)容在課堂上僅有的45分鐘內(nèi)教給學(xué)生，教師在課堂上不能啰嗦，應(yīng)該語(yǔ)言精練，把所要教的知識(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生不僅好記而且好理解，因此在課堂教學(xué)中要用一些通俗易懂的方法來(lái)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。如，在高一物質(zhì)的學(xué)習(xí)中“鈉和水的反應(yīng)”現(xiàn)象我們就可以總結(jié)為：浮、溶、游、響、紅；還有在氧化還原的規(guī)律中，總結(jié)八個(gè)字：失、升、氧、還；得、降、還、氧。其實(shí)它包含了十四個(gè)概念，失電子、化合價(jià)升高、被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng)、對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物是氧化產(chǎn)物；“還”則為還原劑、具有還原性，四個(gè)字有7個(gè)概念的理解，另外四個(gè)也是，這樣學(xué)生記起來(lái)和理解起來(lái)就容易多了，運(yùn)用此知識(shí)解題的不會(huì)亂。還比如：制取氧氣操作過(guò)程可概括為“查、裝、定、熱、集、移、熄”七字；將過(guò)濾概括為：“一貼、二低、三靠”。因此就要求教師在平常的教學(xué)中要多留心觀察、多總結(jié)、多對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，當(dāng)然這需要一定的功底。

三、化學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)一定要抑揚(yáng)有度、幽默風(fēng)趣

化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)方法手段當(dāng)然也很多，比如實(shí)驗(yàn)、視頻等，既形象生動(dòng)又易于學(xué)生理解。但是如果教師在課堂教學(xué)中只有單一平和的語(yǔ)言，那么再生動(dòng)的課學(xué)生也會(huì)感到疲勞。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性呢？教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要做到幾點(diǎn)：

1.教師授課聲音要抑揚(yáng)有度、聲聲入耳。試想一位教師語(yǔ)言干癟、乏味，學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)注意力還行，如果時(shí)間久了呢？肯定會(huì)覺(jué)得無(wú)味、昏昏欲睡，那還怎么學(xué)到知識(shí)呢？筆者覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢，該語(yǔ)氣重的時(shí)候重，該輕的時(shí)候輕，做到抑揚(yáng)有度、節(jié)奏分明、聲聲入耳，有如高山流水，溫和輕柔；急如疾風(fēng)，痛快淋漓，就像唱歌一樣把握上課的節(jié)奏，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然聲聲入耳，印象深刻。但是這種節(jié)奏必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，所以在講到重難點(diǎn)時(shí)要適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，語(yǔ)氣要加重強(qiáng)調(diào)，比如化學(xué)課中的原理、公式、計(jì)算等，也好讓學(xué)生及時(shí)記下；而引用過(guò)去學(xué)過(guò)的，且是學(xué)生很熟悉的知識(shí)則應(yīng)加快講解節(jié)奏。如，講氧化物的概念后舉出種種實(shí)例便可如線斷珠落般傾出，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己回顧回答；而在講解例題、解題技巧時(shí)，第一遍宜慢、細(xì)、重，如講元素守恒時(shí)，例如0.6 mol的CO2通入1 mol的NaOH中，得到的物質(zhì)有哪些，它們的比值為多少？此時(shí)教師講解時(shí)應(yīng)慢且細(xì)。而技巧守恒應(yīng)該重點(diǎn)講，不但重點(diǎn)講而且語(yǔ)氣也要加重，抑揚(yáng)有度。當(dāng)學(xué)生理解掌握方法后，老師便可引申、拓展、再舉例，再舉例時(shí)就可急講，這樣可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大的信息量?？梢?jiàn)，教師授課語(yǔ)氣的重輕可以體現(xiàn)知識(shí)的重要性，快慢則可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

2.教師的授課語(yǔ)言要適當(dāng)?shù)卮竽懣鋸?、形象比喻、語(yǔ)氣幽默風(fēng)趣。我覺(jué)得一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該把學(xué)生帶到你的課堂上，讓學(xué)生在形象比喻、風(fēng)趣幽默的氛圍中不知不覺(jué)地理解掌握知識(shí)，特別是在農(nóng)村，由于教學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)的限制，在講一些基本知識(shí)的理解時(shí)，更應(yīng)該注重打比方。例如，在講到同位素概念的時(shí)候，筆者就以班集體當(dāng)作一種元素，如大家都是高一（2）班的同學(xué)，而每位同學(xué)都是一種核素，大家不同的是座位號(hào)，也就是說(shuō)中子數(shù)不同，同學(xué)和同學(xué)之間的關(guān)系就是同位素的關(guān)系，這樣學(xué)生就很形象地理解了同位素和核素的概念。又如，在講到氧化還原概念時(shí)，原因是原子核內(nèi)質(zhì)子對(duì)最外層電子的引力，筆者就以古人講的“山高皇帝遠(yuǎn)”引導(dǎo)，古代國(guó)家的疆土越大則對(duì)邊遠(yuǎn)地方的管轄就越忽略來(lái)比喻，也就是說(shuō)原子半徑越大則對(duì)最外層電子的引力就越小，就越易失電子，則還原性就越強(qiáng)，反之，國(guó)家小的則越好打理疆土，并且越想向外擴(kuò)張，也就是說(shuō)半徑越小就想變大，那么就越易得電子，氧化性就越強(qiáng)，這樣大膽夸張的比喻更加形象，學(xué)生也更易于理解，當(dāng)然類似的例子還很多，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地去總結(jié)歸納，使化學(xué)教學(xué)不再那么枯燥無(wú)味。當(dāng)然化學(xué)教師還有最重要的語(yǔ)言功底就是，教學(xué)語(yǔ)言還要幽默風(fēng)趣，如果都是平鋪直敘的講話教學(xué)，那么學(xué)生上課時(shí)就會(huì)注意力分散，特別是在農(nóng)村高中，學(xué)生喜歡的教師是風(fēng)趣幽默的，偶爾還會(huì)在課堂上和學(xué)生開(kāi)點(diǎn)玩笑，其實(shí)這是課堂調(diào)節(jié)，如，筆者在講到判斷一個(gè)化學(xué)方程式NaNO3+KCl=NaCl+KNO3正確與否時(shí)，筆者寫(xiě)完后反問(wèn)：“這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生嗎？”有人回答“不能?！薄盀槭裁茨兀俊北救私又謫?wèn)。“沒(méi)有沉淀呀?！庇钟腥嘶卮?，筆者說(shuō)：“這個(gè)好辦，我就讓它有沉淀?！闭f(shuō)完，在NaCl后面添上一個(gè)沉淀符號(hào)。這時(shí)，有人發(fā)愣，有人發(fā)笑，有人還會(huì)忙于說(shuō)：“老師，錯(cuò)了，錯(cuò)了。”于是筆者就慢條斯理地說(shuō)：“我們有些同學(xué)就是不顧化學(xué)反應(yīng)的客觀事實(shí)，不管生成物是不是氣體、沉淀，覺(jué)得加上氣體、沉淀標(biāo)記反應(yīng)就能進(jìn)行反應(yīng)了，因此，你們告訴我化學(xué)知識(shí)是不是要記住一些常見(jiàn)的物質(zhì)的物理化學(xué)知識(shí)呀，要記些規(guī)律呀?！?/p>

3.充分運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言大膽地表演，課堂其實(shí)是個(gè)舞臺(tái)，教師不僅是導(dǎo)演，更重要的還是演員，而教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)也是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一，豐富夸張的動(dòng)作和表情是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。比如，在講氧化劑還原劑時(shí)，我在給學(xué)生“失、升、氧、還”時(shí)，就用手夸張地向上指，口里說(shuō)：“上升，上升?！笨鋸埖谋硌菘梢砸饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)教師的親和力，上課效果也會(huì)事半功倍。

總之，教師為了上好一節(jié)課，可以采用各種教學(xué)手段，當(dāng)然教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)教學(xué)手段很好的解釋，在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)課堂上由于生源素質(zhì)的限制，在教學(xué)上更豐富通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，靈活多變的教學(xué)手段與教學(xué)語(yǔ)言的配合是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

展嘯風(fēng).贏在幽默感，勝在溝通力[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2014.

編輯 薛直艷