情感教學法與大學英語教學

大學英語的教學方法可謂百家爭鳴、百花齊放，教育者多樣性的實踐教學目的在于有效達成教育教學的目標。教學中多彩多姿的教學方法各有千秋，當我們探討情感教學法時，便可了解其在英語教學中的重要性。

一、關(guān)于情感教學法的內(nèi)容與意義

情感教學法是指在教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，并且形成動機，激發(fā)其學習興趣，規(guī)范其行為和培養(yǎng)其情感，從而習得知識與技能的一種學習方法。

教學中要以人為本，充分尊重人的本性（natural disposition），關(guān)注學生包括動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）等情感因素。動機通常被認為是英語教學成功與否的關(guān)鍵因素，它直接影響學習者的態(tài)度和學習效果。明確、持久、強烈的學習動機能使學習者有一個正確的學習態(tài)度，可促使其勇于克服困難與障礙，積極有效地學習，最終實現(xiàn)學習目的。

自信心是一個人取得成功的心理基礎(chǔ)，它在教學中的作用是不言而喻的。自信心和焦慮在很大程度上是密切相關(guān)的。焦慮來源于學習過程中的心理壓力。語言學家和心理學家的研究結(jié)果表明，壓力所帶來的焦慮分為促進性焦慮（facilitative anxiety）或稱為正焦慮，妨礙性焦慮或稱為負焦慮。正焦慮是一種積極的情感因素，能轉(zhuǎn)化為學習的動力，促進學習者進步；負焦慮是一種消極的情感因素，會使學習者心理負擔過重而影響學習。一般來說，自信心強的學生不僅能承受住學習中的壓力，而且能將壓力轉(zhuǎn)化為動力，有效地抑制負焦慮。缺乏信心就不會積極主動地把握學習機會。

二、大學英語教學中現(xiàn)存的問題

雖然語言學者們強調(diào)認知和情感是語言教學中不可分離的兩個方面，但我們目前的大學英語教學中卻存在嚴重的知情分離現(xiàn)象，重知識輕情感，忽視了情感在教學過程中的作用，低估了情感教學的效能。在大學英語課堂中，特別是60多人的大課堂，經(jīng)常是老師一言堂，方法單一、課堂氣氛沉悶、師生之間缺少交流，學生只有被動地聽講，最終造成學生對英語學習不感興趣、教學效果受到影響。

三、大學英語教學中的情感教學法

英語教學中必須強調(diào)情感因素的作用，教師要實踐情感教學法，保護和激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造條件讓學生愉快而高效地學習。

1.精彩地導(dǎo)入主題，吸引和激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的原動力。沒有興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿，因此，英語教師需盡力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。美國心理學家布魯納認為：對學習的最好激發(fā)是對于所學材料的興趣。就一個主題的探討應(yīng)始于精彩的導(dǎo)入過程，相關(guān)文化風格及背景知識的介紹、一個小故事的講解、一段音頻的播放、影視片段的欣賞等都可以大大地吸引和激發(fā)學生的好奇心和興趣，于是很自然地活躍思維、迸發(fā)思想而進入主題。

2.融洽師生關(guān)系，建立和諧氛圍

情感是具有感染、疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)功能的，交際雙方的情感是相互感染的，真摯、深切的情感最易打動人，其言行也易被他人接受。師生之間的情感交流貫穿教學過程的始終，教師向?qū)W生輸入知識信息和情感信息，當教師以充沛的精力、嫻熟的技法、滿腔的熱情講課時，往往會引起學生的共鳴。教師的敬業(yè)精神、敬業(yè)水平和藝術(shù)及對學生的信任、愛護和尊重，會使學生從心里產(chǎn)生對老師的好感、信賴和敬愛，其自尊感（self-esteem）、自信心和學習熱情便油然而生。融洽的師生關(guān)系和和諧的氛圍可更加有效地達成教學目標。

3.挖掘教材中的情感素材，精心組織和設(shè)計教學活動

《新視野大學英語》教材中的課程設(shè)計完全切合大學生的特點，其中不乏校園生活、親人情感、新奇事件等與其密切相關(guān)或感興趣的素材，學生可以從熟悉而親切的體驗中，從好奇向往的心情中融入課堂與書本中。遇有話題他們感動，遇有話題神采飛揚。發(fā)掘教材中的情感因素，設(shè)計一節(jié)生動的課堂。

4.積極評價減少焦慮，因勢利導(dǎo)增加信心

成績的肯定與贊許可以極大地激發(fā)學習興趣，課堂上學生可以完成自選的話題陳述，感興趣的話題加上充分的準備可令其信心滿滿。積極參與課堂活動并獲得充分的自信心，因勢利導(dǎo)趨向良性循環(huán)。

5.以學生為中心，突出主題地展開教學

教師是組織者、參與者和促進者，情感教學法中十分強調(diào)學生的主體地位。我們采用的《新視野大學英語》教材內(nèi)容與設(shè)計十分適合“以學生為中心的主題教學模式”。一個單元結(jié)束后學生便可就所學話題自主完成系統(tǒng)歸納和充分總結(jié)。

6.設(shè)計第二課堂活動，拓展情感素材

組織英語競賽、開展英語角活動、設(shè)立英語廣播欄目、舉辦辯論會、英語專題報告會等。讓學生有機會體驗更多英語氛圍，營造英語氣氛，感染學生，使其發(fā)揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。

四、情感教學法在大學英語教學中的效能

情感教學法的核心是用情感去調(diào)動學生的上進熱情，增強學生克服困難的意志和毅力，激發(fā)學生求知的欲望，挖掘?qū)W生學習的潛能，培養(yǎng)學生學習的興趣。幾個學期的大學英語教學中都在有目的、有計劃地嘗試著情感教學法，實踐過后真正感受到學生英語素質(zhì)方面的變化，同時也領(lǐng)會到情感教學法在大學英語教學中是十分有效的方法，情感教學法可以更有效地達成大學英語的教學目標。

參考文獻：

Jane Arnold.Affect in Language Learning by Jane Arnold[M].Cambridge University Press，1999-01.

編輯 溫雪蓮