教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）制約因素初探

摘 要：基于問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）在教師教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，揭示其主要制約因素有教師因素、學(xué)生因素、課程教學(xué)管理體系、課程學(xué)習(xí)資源等。需要有效改善上述制約因素，以推進(jìn)PBL在教師教育課程領(lǐng)域的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)；教學(xué)體系；學(xué)習(xí)資源

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的應(yīng)用概況

問題導(dǎo)向式教學(xué)，其本意為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL：Problem-based Learning），最初主要在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中提出和開始應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心（Student-centered）的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個(gè)案問題為基礎(chǔ)的問題分析、解釋與解決。20世紀(jì)80年代以來，PBL在美國(guó)從研究型大學(xué)擴(kuò)展到教學(xué)型大學(xué)，在以職業(yè)教育為主的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。目前問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在我國(guó)也已經(jīng)逐漸從臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用性專業(yè)課程教學(xué)中，也在教師教育領(lǐng)域開始受到重視。

近年來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒以往人們工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試開展了應(yīng)用PBL于“教育心理學(xué)”等教師教育課程的教學(xué)改革實(shí)踐，認(rèn)為有必要改善有關(guān)制約因素，以有效推進(jìn)PBL在教師教育領(lǐng)域的合理應(yīng)用。

二、教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）的主要制約因素

實(shí)踐表明，教師教育課程PBL教學(xué)的主要制約因素包括：教師主體因素、學(xué)生主體因素、課程與教學(xué)管理體系、課程學(xué)習(xí)資源等，這些因素不同程度地影響到PBL教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)效果、目標(biāo)的達(dá)成。

1.教師因素

以往研究與實(shí)踐中揭示影響PBL教學(xué)應(yīng)用的教師因素主要包括師資數(shù)量、對(duì)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教師素質(zhì)、教師的意愿、教師在PBL中的態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施能力等。我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前制約PBL教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)首要問題就是PBL教學(xué)的理念還未被多數(shù)教師真正理解和接受，教師乃至教學(xué)管理者共同的困惑是關(guān)于PBL是否能使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)有的知識(shí)，擔(dān)心PBL的方法在地方院校中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總體素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲取不足，從而影響到未來的發(fā)展。同時(shí)未能基于教育科學(xué)與實(shí)踐的復(fù)雜性原理深刻認(rèn)識(shí)到開展PBL教學(xué)的意義，因而一些教師對(duì)開展PBL教學(xué)主動(dòng)性不足。

其次，教師的教育素質(zhì)與能力還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的要求。在PBL教學(xué)中，教師需要承擔(dān)諸多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的角色行為與任務(wù)，如營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活背景知識(shí)、發(fā)揮“支架”作用、引導(dǎo)學(xué)生反思等，這要求教師具備多方面的能力與素養(yǎng)：具有較為豐富的教育及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，熟悉PBL的教學(xué)原理及目標(biāo)，具備領(lǐng)導(dǎo)和組織才能；熟悉課程的整體目標(biāo)，各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)、架構(gòu)和邏輯；具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的研究課題；教學(xué)組織能力強(qiáng)，熟悉各種有效激勵(lì)技巧，能及時(shí)提供并接受回饋；熟悉各種學(xué)習(xí)資源，熟悉各種評(píng)價(jià)學(xué)生的原則和方法等。而受長(zhǎng)期的教師中心取向課堂教學(xué)模式的影響，一些教師的教育理念、知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施能力等還不能適應(yīng)PBL教學(xué)的這些要求，仍然習(xí)慣于灌輸式的課堂教學(xué)。有研究指出，目前在教師教育中實(shí)施“問題導(dǎo)向”教學(xué)還存在著教師不顧學(xué)生的主體需求及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一味從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來展開問題，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些教師不善于結(jié)合教育實(shí)際問題開展PBL教學(xué)課程設(shè)計(jì)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究、組織研討活動(dòng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不愿開展與PBL教學(xué)相適應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)工作等。這些欠缺導(dǎo)致教師對(duì)PBL的應(yīng)用流于形式，脫離教育現(xiàn)實(shí)的誤區(qū)，如教師引導(dǎo)學(xué)生不足，提出的研究課題太難或太易；問題指向不明、范圍過大，沒有充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維規(guī)律，脫離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

2.學(xué)生因素

以往的研究與實(shí)踐中揭示，影響PBL教學(xué)應(yīng)用的學(xué)生因素主要包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神、學(xué)習(xí)期望等方面。我們的教學(xué)實(shí)踐與此比較一致。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”教育的影響，不少學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被動(dòng)接受教師的教學(xué)灌輸和背記教材上的現(xiàn)存知識(shí)，對(duì)于需要在課外付出一定時(shí)間和精力的研究性學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，存在畏難情緒，與開展PBL學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)與能力存在差距。在PBL教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均暴露出一些問題與不足：一些學(xué)生在PBL實(shí)施過程中不善于確定研究課題，找不到問題的重心，難以自主確定研究課題；不善于迅速查閱和分析文獻(xiàn)資料，一些課題研討不能有效開展，流于形式，提出研究假設(shè)的思路不夠靈活；開展小型調(diào)研與實(shí)驗(yàn)的綜合協(xié)調(diào)能力較弱，撰寫小型研究報(bào)告的規(guī)范意識(shí)與寫作能力欠缺；展示學(xué)習(xí)與研究成果重點(diǎn)不突出，缺乏新意；各自為戰(zhàn)，缺乏對(duì)各組之間學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，相互評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)等。

一個(gè)比較突出的問題是，PBL教學(xué)過程中要求學(xué)生分組開展研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)效果。在以往的實(shí)踐和我們的教學(xué)中，均發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生能力存在不均衡的現(xiàn)象，同時(shí)也有一些學(xué)生因忙于課外兼職等其他事務(wù)，在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間與精力不足，這些學(xué)生存在搭便車的學(xué)習(xí)行為，沒有積極參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)成果報(bào)告的撰寫和小組課堂匯報(bào)成了其他小組成員的任務(wù)甚至是小組長(zhǎng)的獨(dú)角戲，但投入不足乃至學(xué)習(xí)缺位的學(xué)生仍然有可能獲得同樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.課程教學(xué)管理體系

目前應(yīng)用PBL教學(xué)還面臨一些課程教學(xué)管理體系方面的制約因素。一是課程體系的合理調(diào)整與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)問題。教師教育課程既有公共性的《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》，也有與各教育方向相結(jié)合的“課程與教材教法”以及更具專業(yè)性的學(xué)科基礎(chǔ)課程，不同的課程應(yīng)用PBL教學(xué)的具體要求和實(shí)踐模式有所不同，這給教師開展PBL教學(xué)帶來了一定的難度和相應(yīng)的管理困難。尤其是傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置和課程教學(xué)大綱的編制傾向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃性，而開展PBL教學(xué)要求以主題式、模塊式集中學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)教學(xué)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的力度，教師不能越俎代庖，將需要學(xué)生自己探究的問題的解決思路呈現(xiàn)給學(xué)生，不能夠簡(jiǎn)單地按章節(jié)來推進(jìn)教學(xué)；同時(shí)開展PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生投入的時(shí)間、精力都比傳統(tǒng)教學(xué)方法多得多，直接帶來了與傳統(tǒng)教學(xué)管理秩序的矛盾。

二是班級(jí)規(guī)模因素與活動(dòng)性教學(xué)組織不利。開展PBL教學(xué)，要求班級(jí)規(guī)模不宜過大，盡可能以小班教學(xué)為宜，這有利于各組學(xué)生充分參與和展示學(xué)習(xí)成果，便于教師全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而自從我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來，課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍偏大，一些教師的教育公共基礎(chǔ)課甚至是以大課的形式開設(shè)，導(dǎo)致不利于充分開展PBL教學(xué)。同時(shí)不適應(yīng)活動(dòng)性教學(xué)的組織形式，導(dǎo)致PBL教學(xué)過程中學(xué)生分組合作研討無序進(jìn)行、組織松散、流于形式。

三是課程評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題。傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常是以期末考試結(jié)合平時(shí)考查的形式進(jìn)行，實(shí)際執(zhí)行則基本上是以期末考試成績(jī)所占權(quán)重為主，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也偏重于平時(shí)的聽課、檢查教案等方面，這樣的考核評(píng)價(jià)便于操作，但不利于全面反映教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。PBL教學(xué)則更注重過程性評(píng)價(jià)，更注重通過考查學(xué)生如何開展問題研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師的教學(xué)效果也能從中得以體現(xiàn)，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的統(tǒng)一。同時(shí)在PBL教學(xué)中，教師需要結(jié)合各教學(xué)專題，編制相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)材料，這些材料不同于傳統(tǒng)的教案，不是簡(jiǎn)單地逐章逐節(jié)地分解與展現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)，而是以問題為核心和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合性地掌握和運(yùn)用書本知識(shí)去分析解決實(shí)際問題，而不同的學(xué)習(xí)與研究主題所要求的教學(xué)指導(dǎo)書的內(nèi)容與形式往往變化較大，教學(xué)實(shí)施過程也更為靈活多樣，這就給教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了挑戰(zhàn)。

4.課程學(xué)習(xí)資源

由于PBL教學(xué)結(jié)合教育實(shí)際問題進(jìn)行，研究的主題和所涉及的專業(yè)知識(shí)具有較大的拓展性，往往涉及教育科學(xué)、相關(guān)社會(huì)科學(xué)以及各自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域，因此需要充足的課外教學(xué)資源。大學(xué)擴(kuò)招以來，地方院校在圖書資料、教學(xué)電子資源的建設(shè)方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與開展研究性學(xué)習(xí)所要求的資源總量還存在較大距離，學(xué)生在實(shí)際開展問題研究的過程中難以及時(shí)查閱到所需的圖書資料、國(guó)外文獻(xiàn)資料，導(dǎo)致片面依賴中國(guó)知網(wǎng)、百度等網(wǎng)絡(luò)資訊，影響了研究性學(xué)習(xí)的廣度與深度，誤導(dǎo)了對(duì)學(xué)習(xí)資源來源的認(rèn)識(shí)與理解。

三、主要制約因素的改善對(duì)策

1.教師因素的改善

（1）要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)應(yīng)用PBL教學(xué)，培養(yǎng)善于應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際教育問題的高素質(zhì)未來師資。（2）要求教師全面提高自身知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)研究實(shí)際問題的意識(shí)與能力，在問題創(chuàng)設(shè)、提出研究設(shè)想與假設(shè)、搜集文獻(xiàn)、開展調(diào)研、小組研討、成果提煉與匯報(bào)等PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效引導(dǎo)師范生開展PBL教學(xué)。（3）開展教研活動(dòng)，多多相互觀摩PBL教學(xué)改革，反思教學(xué)實(shí)踐，不斷提高應(yīng)用PBL教學(xué)的能力，結(jié)合課程實(shí)際靈活應(yīng)用PBL教學(xué)。

2.學(xué)生因素的改善

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到開展PBL學(xué)習(xí)的意義，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生平時(shí)不斷增強(qiáng)應(yīng)用性研究的意識(shí)，注意理論聯(lián)系實(shí)際；同時(shí)在PBL教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)給予幫助，全面鍛煉學(xué)生開展教育應(yīng)用性研究的能力。（2）加強(qiáng)教學(xué)組織，嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的分工合作，杜絕搭便車現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都有效參與到教學(xué)中來。

3.課程教學(xué)管理因素的改善

（1）推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，在課程體系、課程教學(xué)模式等方面更具靈活性，向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師資轉(zhuǎn)型；（2）加大教學(xué)建設(shè)投入，逐步減小班級(jí)規(guī)模；（3）改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，使學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來，凸顯學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。

4.課程資源的改善

通過加大投入，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)資源的立體化發(fā)展，包括圖書資料、各類電子資源、資源共享渠道等方面的建設(shè)，使師生開展PBL教學(xué)擁有比較便捷的學(xué)習(xí)資源。

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編輯 趙飛飛