以《勸學(xué)》《師說》為例淺談?wù)Z文教材的一材多用

摘 要：在高中語文教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教教材變?yōu)橛媒滩慕?，要善于使用語文教材，針對學(xué)生訓(xùn)練要求的不同，確定文本的一材多用方式，還要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力選擇一材多用方式。以《勸學(xué)》《師說》為例淺談?wù)Z文教材中的一材多用。

關(guān)鍵詞：語文教材；一材多用；勸學(xué)；師說

作為高中語文教師，要善于根據(jù)教材文本的不同，挖掘語文教材的一材多用，讓高中語文教材能夠更好地為提高高中生的語文能力服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教教材變?yōu)橛媒滩慕?/p>

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)選擇語文教材的一材多用方式。高二語文教材中，有一些文本適合教師進行一材多用。這樣的文本就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)選擇語文教材的一材多用方式。首先，教師要全面而個性化地理解教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇教學(xué)方式以及教學(xué)方法，并在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用和處理教材。如，《勸學(xué)》《師說》兩篇文章都是完整的，沒有經(jīng)過刪改的經(jīng)典作品。教師完全可以將這兩篇作品當(dāng)做定篇來處理。教師要讓學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品，讓學(xué)生通過教師的講解了解課程內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時要針對學(xué)生的學(xué)情來進行。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，以最權(quán)威的解說固定下來，讓每一批、每一代的學(xué)生都掌握。教師可以通過教材的注釋、助讀、課后練習(xí)題來對經(jīng)典作品權(quán)威解說出的“豐厚內(nèi)涵”。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇例文、樣本的講授方法。

二、針對學(xué)生訓(xùn)練要求的不同，確定文本的一材多用方式

教師要針對學(xué)生的不同訓(xùn)練目標(biāo)，確定文本的不同類型的使用方式。在高二語文學(xué)習(xí)的過程中，以《勸學(xué)》《師說》為例，可以針對訓(xùn)練重點的不同進行不同角度的一材多用。

1.定篇

在高二教材中，很多文本都可以作為定篇形式進行教學(xué)。以《勸學(xué)》為例，首先教師可以以“定篇”的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)全單元的知識點的時候，根據(jù)在《勸學(xué)》中學(xué)到的訓(xùn)練目標(biāo)，進行不同的知識點的訓(xùn)練。教師在執(zhí)教《勸學(xué)》時，使學(xué)生徹底、清澈、明確地領(lǐng)會課文，掌握掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識，以誦讀培養(yǎng)語感，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，讓學(xué)生認識“學(xué)不可以已”的深刻道理。

2.例文

針對教學(xué)角度的不同，教師可以根據(jù)教學(xué)要求將《勸學(xué)》《師說》當(dāng)做《例文》來處理。所謂例文，指的是材料要能夠“足以例證知識”，同時，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所‘例’的主題”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片斷?！秳駥W(xué)》中，教師要想達到文言文朗讀這個訓(xùn)練目標(biāo)，就可以以“讀”為基調(diào)，誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。教師要樹立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念，堅持誦讀教學(xué)，并在誦讀中落實本文的文言語法知識教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。完成誦讀教學(xué)之后，教師不但達到了訓(xùn)練文言文朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)，而且在文言文朗讀中通過解讀內(nèi)涵、探求手段等分析了文言文的意義，進而完成教學(xué)。而在這個基礎(chǔ)上，教師可以通過將《師說》當(dāng)做例文，繼續(xù)通過對《師說》的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生進行文言文的理解。

3.樣本

在文言文閱讀的過程中，學(xué)生在理解鑒賞文言文時會碰到許多問題和困難，此時教師就可以將《勸學(xué)》和《師說》作為樣本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中學(xué)會解決問題，使學(xué)生學(xué)到讀文、作文的“方法”。在文言文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會覺得難以理解比喻論證的方法，此時，教師就可以將荀子的《勸學(xué)》作為樣本進行重點講解，讓學(xué)生在對樣本的講解中具體感受比喻論證法，并讓學(xué)生學(xué)會如何運用比喻論證的方法來寫議論文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識，在學(xué)習(xí)、生活中不斷充實、提高自己的美好情操。而要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文正反對比，有破有立，反復(fù)論證以加強說服力的寫法，就可以用《師說》為樣本，讓學(xué)生通過對文本的理解，了解正反對比的方法，讓學(xué)生學(xué)會在議論文中運用反復(fù)論證以加強說服力的寫法。在教學(xué)的過程中，同一篇文章可以作為不同的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的樣本進行講解，這需要教師結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進行選擇。

4.用件

所謂用件，指的是進行語文學(xué)習(xí)活動所需要采用的材料。其材料有三個品種：一是語文知識文，二是引起議題文，三是提供資料文（可以是文，也可以是畫）。在這種類型里，學(xué)生其實不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。如，教師要想講授荀子的寫作風(fēng)格，就可以選取荀子的《勸學(xué)》中所提供的信息以及介紹資料，使學(xué)生獲知所講的事物。

三、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力選擇一材多用方式

教師如何使用文本進行一材多用，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高二語文教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)能力以學(xué)定教，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇一材多用的方式。如，在《師說》的教學(xué)中，教師就可以在將文本作為定篇講授的基礎(chǔ)上選取部分樣本進行重點訓(xùn)練目標(biāo)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主提升、教師引導(dǎo)等多種方式提升語文能力。

總之，在高中語文教學(xué)的過程中，教師要做好語文教材的一材多用，通過“定篇、例文、樣本、用件”等不同的類型生成課程內(nèi)容資源，讓學(xué)生不但能夠用同一篇例文為多個知識點作例子，還可以在講授相同的知識點的時候用不同的例子來呈現(xiàn)，以達到最終提高學(xué)生語文能力的目的。

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編輯 薛直艷