突出學(xué)生主體，構(gòu)建高效初中英語課堂

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出學(xué)生主體，尊重個體差異。隨著新課改的深入，突出學(xué)生主體已經(jīng)成為提高英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)該如何在教學(xué)上把學(xué)生放在首位，突出其主體地位，構(gòu)建高效的英語課堂呢？

1. 創(chuàng)新導(dǎo)入，突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始部分，對課堂后續(xù)教學(xué)具有重大影響。以往的英語課堂導(dǎo)入以教師講述為主，未能將學(xué)生主體突出，更不能將學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。為此，教師必須創(chuàng)新英語課堂導(dǎo)入，從學(xué)生興趣角度設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的《Unit 1 This is me》這一單元時，教師創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，有效地將學(xué)生興趣激發(fā)出來。本節(jié)課是學(xué)生接觸初中英語的開始，課堂導(dǎo)入如何直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，在課堂開始，教師利用多媒體播放課前制作好的動畫視頻，調(diào)動學(xué)生感官。動畫視頻中有一個活潑可愛的卡通人物，正在利用英語向大家自我介紹，介紹的內(nèi)容簡單、易懂，主要包括名字、來自哪里、興趣愛好等信息?？粗蜩蛉缟目ㄍㄈ宋?，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了。緊接著，教師調(diào)動學(xué)生：Boys and girls， can you introduce yourself to others？ 此時，有個別活躍的學(xué)生開始舉手，進(jìn)行自我介紹：Hello， everyone. I am Betty， and I am from Nanjing. I like playing ping-pong. （利用肢體語言，展示出打乒乓球的動作）…… “老師，我也想做自我介紹”?！癐 am Mike. Hello， look at me. I like dancing.”（跳起街舞）。更多學(xué)生的參與到這個喜樂見聞的自我介紹活動中，學(xué)生都希望以獨特的方式讓別人一眼記住自己。導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計，才能更好地吸引學(xué)生參與，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

2. 個性閱讀，突出學(xué)生主體，培養(yǎng)提問意識

新課改提倡個性閱讀。每一個學(xué)生都是有差異的個體，教師要尊重學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生個性，以促進(jìn)課堂教學(xué)。在英語閱讀課中，教師可以展開個性閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀興致，突出學(xué)生主體;同時，在個性閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓個性閱讀真正有效，真正驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考。例如在學(xué)習(xí)牛津英語8A中的《Unit 3 Online tours》這一單元的Reading時，教師展開個性化閱讀活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。這個單元的閱讀內(nèi)容主要是關(guān)于New York City，美國的大城市之一，很多學(xué)生都在電視、網(wǎng)絡(luò)上了解過紐約。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，并在閱讀后提出一個問題（不設(shè)限，學(xué)生可以自由提問，內(nèi)容不受束縛，但要與閱讀主題相關(guān)）。幾分鐘后，個性閱讀結(jié)束，學(xué)生開始提問。有學(xué)生提出“為什么New York又稱The Big Apple？”有學(xué)生提出“紐約有哪些著名景點？”有學(xué)生提出“為什么紐約那么出名？”還有學(xué)生提出“除了紐約，你還想去哪個城市旅游？為什么？”等等。從學(xué)生的提問中可以看出學(xué)生在閱讀時真正思考。有了前面的個性閱讀做鋪墊，后續(xù)的閱讀文本教學(xué)變得輕松很多。

3. 豐富教法，突出學(xué)生主體，構(gòu)建高效課堂

3.1開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流能力

開展合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。最為關(guān)鍵的是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主觀能動性得到發(fā)揮。這也意味著學(xué)生的主體得到突出和體現(xiàn)，因而能夠有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在合作時，教師要做好指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控等工作，以免合作學(xué)習(xí)變成“放任自流”。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B中《Unit 1 Past and present》這一單元的Reading Time has changed這一內(nèi)容時，教師開展合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體，取得很好的教學(xué)效果。（1） Has Beijing Sunshine Town changed a lot over the years？ If so， give examples. （2） What leads to the change？ （3） Do you prefer to live in the city or in the country？ Why？ 每一個小組學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在通讀全文、了解全文的基礎(chǔ)上展開合作，抒發(fā)自己的見解，并選定代表發(fā)言。在學(xué)生合作時，教師要給予一定的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利展開。有“放”有“管”，合作學(xué)習(xí)才會逐步走向高效，學(xué)生在交流時才不至于“偏題”，“迷?！?。因此，合作學(xué)生能夠突出學(xué)生主體，但也不代表教師可以完全不管，而應(yīng)扮演好角色，提供一定幫助，或是參與交流，以助力合作學(xué)習(xí)的開展。

3.1設(shè)計角色扮演，活躍學(xué)習(xí)氛圍

角色扮演活動適合用在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。傳統(tǒng)的對話練習(xí)中，教師只讓學(xué)生跟著原文，機械操練，學(xué)生基本提不起“說”的興趣。為了更突出學(xué)生主體，挖掘?qū)W生其它方面的潛能，教師可以設(shè)計角色扮演活動，活躍英語學(xué)習(xí)氛圍的同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生對話能力。例如在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的《Unit 8 Detective stories》這一單元的Reading Murder in West Town 這一課時，在閱讀結(jié)束后，教師設(shè)計了角色扮演活動，取得很好的教學(xué)效果。本次的扮演活動是一個interview，具體要求如下：You want to interview your classmate about Detective Lu. Please work in pairs and try to ask at least five questions about the murder. 根據(jù)這個要求，學(xué)生可以自定角色，如到底是interviewer還是interviewee，并且根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解，提出至少五個問題，并且對方做有效回答。在練習(xí)時，學(xué)生可以互換角色，體驗不同角色，從而從不同方面獲得不同的體會，促進(jìn)自身語言能力、思維能力的發(fā)展。 由于這個采訪扮演活動靈活性很強，提問內(nèi)容也由于學(xué)生的閱讀體會不同而有所差異，因而大多學(xué)生都能融入采訪活動，發(fā)揮潛能，課堂氛圍也因有了學(xué)生的參與而變得異常活躍。

4. 革新評價，突出學(xué)生主體，提高教學(xué)效果

評價作為英語課堂教學(xué)的一部分，具有非常重大的作用。有效的評價能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠助力英語教學(xué)效果的提升，還能促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。傳統(tǒng)的英語課堂評價以師為主，學(xué)生基本沒有機會參與其中。為此，為了突出學(xué)生主體，教師必須革新課堂評價，讓學(xué)生作為“參評者”。例如在對牛津英語9A中的《Unit 8 Detective stories》這一單元進(jìn)行評價時，教師采用兩種方式的評價，取得很好的效果。首先，搭檔雙方互評。這個角色扮演活動需要雙方密切配合才能取得好的效果。搭檔雙方可以從對方的提問、發(fā)音、口語表達(dá)能力、對文本的理解等方面評價對方，讓對方知道自己的優(yōu)缺點。為了不傷及學(xué)生的自尊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先挖掘?qū)Ψ降摹伴W光點”，再以對方易于接受的方式提出不足，從而讓評價更有效。其次，學(xué)生互評。這主要是指兩組搭檔相互對評，可以從搭檔雙方的配合程度、提問、作答、是否運用肢體語言輔助、是否運用眼神交流等方面進(jìn)行整體評價。通過以上兩方面，學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，學(xué)生是評價的主體，幫助學(xué)生從不同方面重新認(rèn)識自己，從而及時做好調(diào)整工作。

總之，只有以生為主體，突出學(xué)生的主體地位，教師才會逐漸構(gòu)建起高效的英語課堂。突出學(xué)生主體，并不意味著教師可以疏于監(jiān)管、疏于指導(dǎo)，它仍然是在教師“引導(dǎo)”的前提下的，只有這樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上才會有更大的提高。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)）