由學(xué)生英語(yǔ)閱讀亂象談破解策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多樣化的策略方法主動(dòng)參與閱讀，能使得他們?cè)谧灾鳉w納和主動(dòng)總結(jié)的前提下，幫助他們深化理解感知，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。當(dāng)前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在選材亂、思路亂、策略亂等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體閱讀感知思維，容易導(dǎo)致他們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中不知所云，不能緊扣重點(diǎn)有針對(duì)性地予以閱讀理解感知。教師應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合課程閱讀認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)閱讀差異優(yōu)化教學(xué)策略，利于他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

1. 精選文章，破解閱讀素材亂選問(wèn)題

學(xué)生對(duì)閱讀素材選擇不夠?qū)I(yè)，往往會(huì)產(chǎn)生亂選亂讀。這樣的問(wèn)題，不僅能使得閱讀出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，更容易使得學(xué)生對(duì)閱讀中的問(wèn)題把握不夠全面。

針對(duì)閱讀素材亂象問(wèn)題，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，為他們提供富有指導(dǎo)性的素材，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得全面的認(rèn)知感悟。選擇相關(guān)的閱讀素材，應(yīng)該突出“針對(duì)性”、“多元化”。從近年來(lái)的高考英語(yǔ)閱讀理解得分反饋的情況來(lái)分析，閱讀理解素材的多樣化和生活性，使得學(xué)生在平時(shí)的閱讀中不能全面予以閱讀，致使語(yǔ)言文化知識(shí)狹窄。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解過(guò)程中結(jié)合課程教材的模塊，豐富閱讀素材，給他們提供富有生活質(zhì)感的素材，便于他們更好主動(dòng)靈活運(yùn)用。同時(shí)，結(jié)合課程教材閱讀素材選擇相應(yīng)的文章，以幫助他們拓寬認(rèn)知感悟思維。

在選擇指導(dǎo)過(guò)程中，建議按照課程文章模塊化的要求，針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，為他們選擇相應(yīng)的素材。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）（下同）模塊三《Unit 3 Back to the past》的“Reading "Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，針對(duì)有關(guān)“What should we do for lost civilizations？”的表達(dá)主題，可為學(xué)生提供諸如《四大文明的消失》、《人類文明與宗教》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的困惑》等短小類文章，并要求學(xué)生能針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)積累，就“How do you think of civilizations？”和“What should humans do for lost civilizations？”等問(wèn)題提出自己的思考，并能嘗試運(yùn)用文章中的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化理解感知。

2. 運(yùn)用任務(wù)合作討論，破解閱讀理解思路紊亂

學(xué)生閱讀思路之亂，源于他們不良的閱讀習(xí)慣，主要是對(duì)文章表達(dá)主題大意把握不夠，篩選的有效信息點(diǎn)不足，致使對(duì)表達(dá)內(nèi)容產(chǎn)生費(fèi)解。這樣單一的思維模式，容易使得學(xué)生陷入個(gè)人主義的思考誤區(qū)，不利于他們調(diào)整理解感知。

通過(guò)任務(wù)合作討論的形式來(lái)優(yōu)化理解感知過(guò)程，幫助學(xué)生從彼此合作討論的過(guò)程中更好梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，更利于他們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出富有深度的見(jiàn)解。在指導(dǎo)過(guò)程中，多根據(jù)學(xué)生的整體閱讀感知設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題目，讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方向，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知。鼓勵(lì)他們運(yùn)用小組討論主動(dòng)發(fā)表自己的主張，并通過(guò)討論爭(zhēng)辯的形式來(lái)激活思維感知，幫助他們?nèi)嫔钊肓私馕恼卤磉_(dá)主題大意，豐富閱讀理解過(guò)程。

建立在彼此合作探究基礎(chǔ)上的認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)際提出各自的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)強(qiáng)化理解。

3. 嘗試拓展延伸表達(dá)，破解閱讀策略方法混亂

延伸閱讀過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的理解，能更好地將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為有效輸出。嘗試拓展延伸表達(dá)，能使學(xué)生的閱讀思維方法更加靈活多樣，更利于增強(qiáng)他們的認(rèn)知感悟需要。

通過(guò)這樣的拓展延伸表達(dá)，能使學(xué)生的理解感知更富有條理性。在延伸表達(dá)過(guò)程中，可要求學(xué)生圍繞文章表達(dá)主題，運(yùn)用縮寫、擴(kuò)寫、改寫等方式來(lái)繼續(xù)表達(dá)，以豐富他們的閱讀感知思維。運(yùn)用總結(jié)反思的形式，建議學(xué)生針對(duì)自己在閱讀感知過(guò)程中的不足和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)他們從閱讀方法、理解過(guò)程、表達(dá)運(yùn)用等方面來(lái)重新審視自己的理解過(guò)程，幫助他們及時(shí)調(diào)整閱讀感知的方法，最大限度滿足他們的主動(dòng)探究激情，不斷激活他們的內(nèi)生動(dòng)力和潛能。

（作者單位：江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué)）