任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是將任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種途徑，以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。簡單說，就是在英語語言的教學(xué)中遵循“為學(xué)而用，在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，用了再學(xué)”的理念。

1. 任務(wù)型語言教學(xué)中應(yīng)注意的問題

我們的學(xué)生對于英語比較陌生，在英語課堂之外并沒有創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，對學(xué)生來說學(xué)好英語有一定的難度。英語的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要有一個循序漸進的過程。教師在實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，要注意組織課堂結(jié)構(gòu)，對教學(xué)任務(wù)的實施進行設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法。

2. 任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

任務(wù)型語言教學(xué)一般來說要遵循四個原則：

一是語言和情景必須真實，在設(shè)計任務(wù)時，材料的使用盡量真實，貼近現(xiàn)實生活，以學(xué)生的興趣愛好為準進行設(shè)置;

二是將語言的形式和語言的意義相結(jié)合，語言的功能要體現(xiàn)出來，學(xué)生在掌握英語的技巧的同時，也要會運用;

三是任務(wù)之間聯(lián)系的原則，教師設(shè)置的任務(wù)不能是獨立的，而是由簡到繁、由易到難，任務(wù)之間相互聯(lián)系形成循序漸進的學(xué)習(xí)模式;

四是實踐的原則，學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)、為用而學(xué)。

3. 任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中有效的應(yīng)用對策

3.1保證情景的真實性，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂

在高中英語教學(xué)的過程中，情景的真實性不好把握，學(xué)生對情景產(chǎn)生共鳴與否是教師不好控制的。但是，還有一些問題是可以避免的。以高中生的日常對話為例：

A： What’s in your hand？

B： Oh！This is a bottle.

C： Did you have lunch？

D： No， I didn’t.

這樣的對話每天無數(shù)次出現(xiàn)在生活當中，但是在課堂演練時，學(xué)生就算知道這是真實的語言，但是不認同對話的真實性，因為不結(jié)合實際環(huán)境的英語訓(xùn)練毫無意義，學(xué)生不能將自己帶入語言環(huán)境中去。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)活動反映“真實的世界”，引起學(xué)生的共鳴。

例如：教師對牛津英語Module 1 Unit 2的教學(xué)過程中，在教學(xué)活動開始時，利用相關(guān)的多媒體輔助教學(xué)工具給學(xué)生呈現(xiàn)出一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，與課文相關(guān)的圖片、音樂或者是關(guān)于“成長的煩惱”的視頻都能吸引學(xué)生的注意，用夸張的語言對事件以及出現(xiàn)的人物做出描述，形容這個人：powerful， fantastic， helpful，這件事：terrible， complex等。

對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法，再如，對Wish you were here這篇文章進行教學(xué)時，教師選擇具有代表性的《The lost horizon》這部小說作為帶入，配合深情而有韻律地朗誦，塑造一個與課文相同的mysterious ancient world。在豐富學(xué)生文學(xué)知識的同時，增強他們的民族自豪感。特色圖片和云南民樂的輔助給學(xué)生帶來聽視覺和覺上的享受，引發(fā)學(xué)生對接下來的教學(xué)任務(wù)的渴望。

3.2統(tǒng)一英語的形式與功能

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，立刻進行相關(guān)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。進行 say， discussion and write環(huán)節(jié)，在播放教學(xué)圖片或者視頻之后要求學(xué)生回答青少年成長中面臨著哪些煩惱。從課文中找到相關(guān)答案：physical changes， social changes。緊接著提出問題：How much do you know about the man /the event？以及What do you think of the growing pain with the role of the picture / yourself？讓學(xué)生對問題作出推理、演繹，之后將自己的答案寫在紙上。由教師提問，學(xué)生將自己的想法說出來“I think the man ...”;在講解完課文之后開始做相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題，對于課堂上所學(xué)的單詞、語法知識，在訓(xùn)練中得到運用。

3.3設(shè)制連續(xù)性的任務(wù)

新課標對于高中英語的教學(xué)做出新的要求，開放性的任務(wù)活動和探究性的教學(xué)內(nèi)容適度的增加，讓學(xué)生可以自由的表達自己的看法和觀點。任務(wù)活動可以分為幾大類，羅列型任務(wù)、分類型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決型任務(wù)等等。

任務(wù)的連續(xù)性需要教師在設(shè)計教學(xué)活動時綜合考慮任務(wù)的特性，進行分階段的教學(xué)。如在對Wish you were here這篇文章的教學(xué)中，教師首先對課文做出講解;接著布置“a travel guide”的寫作任務(wù)，以及對學(xué)生進行分組;要求學(xué)生找出文中所描述的“香格里拉”的旅行中要注意的問題，在課下進行資料的收集，完善旅行注意事項的信息;學(xué)生小組內(nèi)外自主討論和協(xié)商，分工合作制作出一份高質(zhì)量的旅行指南;最后，讓學(xué)生在課堂上用英語展示自己的成果，教師對“travel guide”的質(zhì)量做出藝術(shù)性的評價。這樣的教學(xué)任務(wù)就具有連續(xù)性的特征，一環(huán)扣住一環(huán)，后一個任務(wù)需要依存上一個任務(wù)才能進行下去。讓任務(wù)型教學(xué)呈現(xiàn)階梯式，層層遞進，教學(xué)成果也逐漸得到積累。

3.4注重實踐

提高英語水平，學(xué)生只有不斷的“practice， practice and practice”。實踐對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際能力的作用很大，在任務(wù)型教學(xué)中不能忽略。例如在對“growing pains”教學(xué)的課程任務(wù)完成后，學(xué)生通過對自己成長中的煩惱進行討論想到了更多的 growing pains，教師在課堂上讓學(xué)生站起來表達，與學(xué)生分享自己的growing pains。然后學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，根據(jù)自身的經(jīng)歷補充成長的煩惱的范圍，進行相關(guān)情景劇的排練。最后，每個學(xué)生扮演不同的角色，在課堂上進行情景演出，豐富實踐的趣味性，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找到自己的位置。

總之，任務(wù)型教學(xué)對于高中生英語綜合能力的培養(yǎng)十分重要。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的設(shè)計是關(guān)鍵，把握教學(xué)中不同的原則，將英語的學(xué)習(xí)過程分解為一個個有趣的任務(wù)，讓學(xué)生可以體驗到“在做中學(xué)”的樂趣，提高自主能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省泰州市第三高級中學(xué)）