構(gòu)建“主動學習”教學模式，提高英語教學效果

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振。這就要求教師善于“導”，以“導”促學，以學促發(fā)展，構(gòu)建全新的英語課堂，并促進英語教學效果的提高。

1. 設(shè)計活動，激發(fā)學習興趣

興趣能夠驅(qū)動學生主動學習。在構(gòu)建“主動學習”教學模式時，首要步驟就是激趣。以“趣”促學，以“趣”促學習氛圍的構(gòu)建，教師要從學生視角出發(fā)，設(shè)計多樣化活動，將學生的學習興趣激發(fā)出來。例如，在學習牛津英語7B中的《Unit 8 Pets》這一單元時，教師設(shè)計 guess game活動，成功將學生興趣激發(fā)出來。本單元學習的內(nèi)容與動物相關(guān)，因此，在學習詞匯時，教師根據(jù)小動物的特點，講英文，讓學生競猜對應(yīng)的詞匯。例如，It looks like a bird. But it can speak and sing like a person. Please guess what it is. 學生根據(jù)教師的語言描述進行競猜，直到猜出parrot為止，教師再利用多媒體呈現(xiàn)parrot。又如，Which animal likes eating carrots？ 根據(jù)carrots，學生很快答出rabbit。教師利用這個方式，呈現(xiàn)出panda， lion， tiger， giraffe等。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再設(shè)計交流活動：Which animal do you like best？ Why？ 輕松的競猜活動、輕松的對話交流活動將學生的學習興趣徹底點燃，學生很快融入課堂學習。除了設(shè)計競猜活動，在平常的英語課堂中，教師還可以設(shè)計手抄報活動、英語講故事活動、英語歌曲大賽活動等，以各種喜樂見聞的活動，激發(fā)語言學習興趣。通過參與各種活動，學生感受到英語學習多姿多彩的一面，從而以更為主動的姿態(tài)融入課堂學習。

2. 創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生參與

情景教學主要是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生參與，促進學生產(chǎn)生交際欲望的一種教學方式。在構(gòu)建“自主學習”教學模式時，教師要靈活運用情景創(chuàng)設(shè)的方法，吸引學生參與英語課堂，一起互動，形成交際關(guān)系，營造良好的學習氛圍。例如在學習牛津英語9A中的《Unit 3 Teenage problems》這一單元時，教師創(chuàng)設(shè)情景，引導學生有效交際。首先，以“講臺”為心理傾訴平臺，凳子上坐著一名“心理醫(yī)生”，聆聽傾訴，并給出適當建議。其次，學生排隊咨詢“心理醫(yī)生”，敞開心扉大膽說出自己的問題。在對話時，學生很可能會用到句型“What’s your problem？ Can I help you？ I have got a ...You should ...”等。在情景中，學生運用英語句型，表達出自己遇到的問題，而“心理醫(yī)生”給出適當?shù)慕ㄗh，幫助其走出心理困擾。通過情景學習，學生能夠模仿生活情景，獲得最真實的語言學習材料，運用英文將自己遇到的問題完美呈現(xiàn)，而對方給予最真誠的建議，從而使對話變得更加意義和價值。這樣的學習效率也會大大提高，也擺脫了傳統(tǒng)“去情境化”交際模式，讓英語交際變得鮮活起來，讓英語課堂散發(fā)對話的氣息，讓英語課堂走向高效。

3. 啟發(fā)引導，內(nèi)化知識吸收

啟發(fā)引導環(huán)節(jié)主要是幫助學生內(nèi)化知識的吸收。教師通過舉一個例子，讓學生模仿、操練，從而從深層次認識這一規(guī)律，促進學習與吸收。在整個過程中，教師要注意啟發(fā)學生思考，只有思考才會讓學生更快地掌握知識，消化知識。例如在學習牛津英語8B中的《Unit 6 Sunshine for all》這一單元時，教師重在啟發(fā)引導，促進學生掌握知識點。本節(jié)課主要學習學習一些語言知識點，以“as soon as possible”這一知識點為例。首先，教師利用多媒體展示“as soon as possible”，并在旁邊標注出意思“盡可能快地”。同時，舉出一個鮮活的例子：Please return my book as soon as possible. 其次，教師引導學生套用句型進行操練：很多學生把book變換成money/clothes/pen/eraser等。于是，學生很自然地表達出：Please return my money/clothes/pen/eraser as soon as possible. 英語基礎(chǔ)較好的學生還變了as soon as possible， 變成Please go to bed as early as possible. 也有學生只變換了前面的內(nèi)容，即Please finish your homework as soon as possible. 由此可見，在這樣的操練中，學生很快吃透知識點。這時，教師只要輕輕一點，學生即可明白as soon as possible如何用，甚至還能拓展運用成as early as possible等?？傊處煵荒軐⒅R點看成是“死”的，要重在引導，活學知識點，內(nèi)化知識吸收，構(gòu)建真正的“自主學習”課堂，讓學生的思維得到開拓和延伸。

4. 主動探究，引導深層思考

探究是構(gòu)建英語“主動學習”教學模式中的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要是通過利用探究活動，引導學生深層思考問題，從而獲得更大的發(fā)展。例如：在學習牛津英語8A 《Unit 6 Natural disaster》這一單元時，教師引出除了地震之外的更多自然災(zāi)害，引導學生主動探究逃生方法，取得很好的教學效果。本單元的閱讀主要是敘述了Timmy的地震經(jīng)歷，學生從中可以掌握如何在地震中逃生。因此，教師將地震中的逃生過程呈現(xiàn)在多媒體上;同時，利用多媒體呈現(xiàn)更多的自然災(zāi)害名稱，如rainstorm， snowstorm， typhoon， thunder and lightning， flood等，引導學生以小組合作，選擇其中的一種自然災(zāi)害，探究出如何在所選的自然災(zāi)害中正確逃生。這個探究活動主要是讓學生根據(jù)地震經(jīng)歷，結(jié)合實際的自然災(zāi)害，探究出怎么樣逃生，也就是在遇到危險時，我們應(yīng)該怎么做，才能讓自己存活下來。小組學生需要利用肢體、動作等方式，呈現(xiàn)自然災(zāi)害，然后想象模擬自己在遇到這樣的災(zāi)害時會是怎么樣的一種表情，會做出怎么樣的動作。在慌亂之下，自己又是如何逃生的。在這個探究中，學生需要充分發(fā)揮想象，并結(jié)合常識，進行主動探究，從而得出結(jié)論與方法。在整個過程中，教師可以選擇參與小組的探究活動，也可以給予一定的引導，保證探究活動的開展。

5. 言語交際，提高交際能力

言語交際這一環(huán)節(jié)不同于以往的機械交際，因為只停留在機械交際層面，學生的語言能力不會得到質(zhì)的飛越。為此，教師必須創(chuàng)設(shè)條件，讓學生進行有意義交際，提高學生的交際能力。例如在學習牛津英語9A中的《Unit 7 Films》這一單元時，教師以一定的活動，引導學生進行言語交際，有效助力學生交際能力的提高。T：We have learned cartoon， action film， romantic film and so on. Do you want to be an actor or actress？ If not， what do you want to be in the future？ 此時，學生的興趣來了，開始與他人進行交際，表達自己的觀點。在交際中，很多人想要當一名director，因為可以“導”出自己的個性電影。也有學生想要當一名演員，因為可以演不同的角色，呈現(xiàn)自己不同的一面。這樣的交際活動有實際價值，因為它是基于學生興趣角度設(shè)計的，也是符合學生語言交際發(fā)展需要的。在這個單元中，教師還可以發(fā)散出辯論觀點，讓學生辯論交際，觀點碰撞，促進發(fā)展。如很多人認為中學生不宜看恐怖電影，但也有學生認為中學生可以看恐怖電影。針對這個觀點，教師組織學生進行激烈辯論。在各類言語交際活動中，學生靈活表達，張揚個性。

總之，構(gòu)建“自主學習”教學模式的英語課堂需要一定的時間，教師要不斷摸索。當然，模式并不是完全固定的，教師還可以在長期的實踐探索中尋出更符合新課改下的“自主學習”教學模式，并實踐運用，提高英語教學效果。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）