任務(wù)引領(lǐng)質(zhì)疑 合作深化探究

任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師主宰課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)化和動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中相互交流，讓學(xué)生享有更多的表達(dá)話語權(quán)和自由權(quán)。圍繞課堂教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過程，促使學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂趣，便于他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性和激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

1. 創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，針對差異指導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異不同，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)也各異。創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)能使得學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的前提下更好地提出自己的疑難，加深理解感知。多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)，更能使得學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)中，多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和課程知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，尤其要注意從課程知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)出發(fā)，幫助他們加深理解感知。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，先多給學(xué)生足夠的時(shí)間去自我認(rèn)知感悟，幫助他們在自主預(yù)習(xí)時(shí)搜集各自的學(xué)習(xí)疑難;設(shè)計(jì)不同類型和層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身不同主動(dòng)予以靈活選擇運(yùn)用，深化學(xué)習(xí)過程;突出學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)疑難，有針對性地提出相應(yīng)的思維，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)感知策略，滿足差異發(fā)展需要。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)整教學(xué)過程，能使得學(xué)生形成先學(xué)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，幫助他們豐富認(rèn)知感悟思維。

2. 運(yùn)用合作互動(dòng)交流，增強(qiáng)體驗(yàn)主動(dòng)探究

關(guān)注學(xué)生的合作過程，以互動(dòng)交流為基礎(chǔ)，多讓學(xué)生針對自身的立即感悟主動(dòng)交流，更利于他們深化記憶。帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問題認(rèn)真思考，能使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)更具有深刻性和廣泛性。建立在彼此合作探究基礎(chǔ)上的交流，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和集中力。

在合作互動(dòng)交流中，讓學(xué)生緊扣課程教學(xué)難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們在嘗試同桌交流、小組討論和角色對話的過程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，能使得他們的記憶更加豐富和深刻。發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量，鼓勵(lì)他們針對學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的意見和觀點(diǎn)，幫助他們拓寬認(rèn)知思維;多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們在屬于自己的平臺(tái)上主動(dòng)交流，更好地增強(qiáng)自身的理解感知，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

3. 嘗試形成激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)合作探究自信

針對學(xué)生在任務(wù)合作探究中的表現(xiàn)，突出過程性和激勵(lì)性，能使得他們在彼此合作探究的過程中更好地激發(fā)無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力。實(shí)踐證明，注重形成激勵(lì)評價(jià)模式運(yùn)用能使得學(xué)生在背誦鼓舞和激勵(lì)的過程中增強(qiáng)主動(dòng)探究的自信心。

運(yùn)用形成激勵(lì)評價(jià)來豐富學(xué)生的認(rèn)知思維，借助激勵(lì)來肯定學(xué)生的長處，能使得他們在揚(yáng)長避短的過程中更好地主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)驅(qū)力。在運(yùn)用過程中，多突出表揚(yáng)，從學(xué)生在合作探究的閃光點(diǎn)中找出肯定的地方，幫助他們更好地樹立學(xué)習(xí)的自信心;鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌互評、小組點(diǎn)評和教師點(diǎn)贊的形式來幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的出色地方，讓他們在受到肯定的過程中不斷激活信心。通過形成激勵(lì)評價(jià)欣賞學(xué)生，能使得學(xué)生帶著認(rèn)可融入互動(dòng)，在互動(dòng)交流中主動(dòng)表達(dá)交流，強(qiáng)化認(rèn)知感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心動(dòng)力。

綜上所述，任務(wù)模式的運(yùn)用對于完善教學(xué)過程有巨大作用，它不但能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種語言學(xué)習(xí)感官，幫助他們更好地交流，而且在任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，圍繞合作探究，如果運(yùn)用不同的交流學(xué)習(xí)形式，能便于學(xué)生在互動(dòng)交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)他們正確運(yùn)用英語學(xué)習(xí)思維和語言感知，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探究的好奇心。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)）