初中英語詞匯教學中的文化遷移探討

詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯的支撐語言也就無法形成，但因宗教信仰、地域的差異，詞匯表達的含義并不相同。因此，要想提高初中英語教學水平與質(zhì)量，教師應注重詞匯教學中的文化遷移，使學生深刻理解不同詞匯的內(nèi)涵，以熟練應用英語進行靈活的交流，實現(xiàn)學生綜合英語素質(zhì)的提高。

1. 初中英語詞匯教學文化遷移重要性分析

1.1是當今初中英語教學的需要

在素質(zhì)教育實施的今天，強調(diào)初中英語教學中應重視學生綜合素質(zhì)的提高，既要使學生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識，又要對其文化背景有所了解，只有如此才能使學生不僅知其然，而且知其所以然，能夠扎實的掌握英語詞匯。通過詞匯教學文化的遷移，可使學生對詞匯文化背景深刻理解，避免走進詞匯應用的誤區(qū)，提高學生英語詞匯的應用能力，為培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以及后期英語知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2有助于學生英語思維的培養(yǎng)

英語是人們溝通的工具，而英語思維能力直接影響溝通的有效性。研究表明，初中英語詞匯教學中重視文化的遷移，不僅能夠豐富學生的詞匯儲備，而且有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠從英語的表達習慣出發(fā)，在尊重西方文化的基礎(chǔ)上，用英語進行溝通和交流，實現(xiàn)英語的無障礙溝通，以及英語表達能力的提高。

2. 初中英語詞匯教學中文化遷移策略探討

初中英語詞匯教學中文化遷移的重要性及給中學生英語帶來的積極影響不言而喻，因此，在實際的初中英語教學實踐中應引起教師足夠的重視。那么究竟怎樣將英語文化遷移更好的應用到教學之中呢？筆者認為實現(xiàn)詞匯教學文化遷移應重點把握以下幾點：

2.1詞匯講解實現(xiàn)文化遷移

初中英語教學實踐中，詞匯的講解是重要的教學內(nèi)容，甚至英語課堂的每一節(jié)課都會有所涉及。因此，英語教師應結(jié)合不同詞匯，積極地將西方文化融入其中，使學生在掌握詞匯的同時，對西方文化有所認識，在充分調(diào)動學生學習熱情的同時，增強其對中西方文化差異的深層次認識。

例如，在講解dog這一單詞時，教師除了為學生講解dog的含義是“狗”之外，還應注重講解與dog有關(guān)的俗語，如“Love me， love my dog.” 讓學生理解狗在西方人生活中的重要性及地位。同時，教師還可引導學生聯(lián)想與dog有關(guān)的詞匯，如hot dog、top dog等，使學生充分掌握與dog相關(guān)的文化，為其今后更加靈活的運用dog這一詞匯做好鋪墊。

2.2聯(lián)系生活實施文化遷移

語言交流與人們的生活不可分割，因此，初中英語教學實踐中，英語教師應注重聯(lián)系生活，從學生比較熟悉的生活情境出發(fā)實現(xiàn)文化遷移，讓學生感受中西方文化差異的同時，增強其學習英語知識的興趣。例如，當熟悉的兩個人見面時，中國人一般會問對方“吃過飯了嗎？”，而西方人見面則說“It’s nice weather today.” 為什么會產(chǎn)生這一差異呢？英語教師可為學生講解，在中國的舊社會人們比較貧窮，問對方是否吃了飯表示對對方的關(guān)心。而英國為海洋性氣候，經(jīng)常下雨，所以外出時人們比較關(guān)注天氣狀況。通過聯(lián)系生活，實現(xiàn)文化遷移更加有助于學生接受英語知識，從而采用正確的英語交流方式進行交際。

2.3在實踐中實施文化遷移

實踐是提升學生靈活應用英語能力的重要途徑，而在實踐中注重英語文化的遷移，可更好地提升學生綜合英語素質(zhì)。因此，教師應結(jié)合詞匯教學目標與實踐，在實踐中實施文化遷移。例如，在講解初中英語知識后，英語教師可積極開展英語知識競賽、英語知識競賽活動，要求學生積極準備與參與。如此，不僅增加英語教學的趣味性，而且鞏固了學生所學，進一步拓寬學生視野。同時，引起學生對西方文化學習的重視，為初中英語詞匯教學質(zhì)量與水平的提高創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：廣東省東莞市樟木頭中學）