國外教學(xué)模式及方法范例簡介之六：阿莫納什維利教學(xué)法（上）

阿莫納什維利非常重視教學(xué)法問題，他稱之為“教育藝術(shù)”。在《激起求知欲》一文里，他指出，“現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)法的一個(gè)極其重要的因素，就是有目的地培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的需要”，即激起學(xué)生的“求知欲”?！皩χR本身的濃厚興趣”，使他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和“學(xué)習(xí)活動的動機(jī)”。因此，“必須有一個(gè)有效的教學(xué)法體系”。前蘇聯(lián)教科院院長斯托列托夫曾指出，阿莫納什維利的教育實(shí)驗(yàn)解決了學(xué)校長期以來所忽視的問題：“教學(xué)方法沒有以培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣和認(rèn)識積極性為明確目標(biāo)，所以格魯吉亞學(xué)者們?nèi)〉玫某晒惋@得尤為重要了?！?/p>

1. 理論依據(jù)

教學(xué)是一個(gè)按照教育要求有目的、有組織的過程，它應(yīng)包括學(xué)生生活所有最重要的方面，并保證使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做對自己有重要意義的活動來對待。課是組織教學(xué)和教學(xué)工作的基本形式之一，它不是教學(xué)過程的一個(gè)獨(dú)立的單位，而是旨在使兒童得到一般發(fā)展，掌握知識、技能、技巧的過程中的一個(gè)部分、一個(gè)片斷、一個(gè)階梯。課還是組織和指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外生活的主要形式，也就是說，要把課組織成使兒童獲得認(rèn)識和個(gè)性發(fā)展的日常生活的一部分，使在課上的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動成為對他們具有切身意義的事情。從這樣的觀點(diǎn)出發(fā)，就不能讓兒童在課上處于受強(qiáng)制的狀態(tài)，否則他們就一刻不停地盼望課早點(diǎn)結(jié)束，到課外、校外去感受他們生活的快樂。他指出，重要的是教師要善于在課上激起兒童有效的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有激起了兒童有效的學(xué)習(xí)動機(jī)和渴望，他們才能有學(xué)習(xí)積極性。因此，阿莫納什維利認(rèn)為，課的主要任務(wù)是：在具體的教材、教學(xué)方法和師生交往內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激起和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的求知欲、認(rèn)識興趣、自信心、與教師和同學(xué)交往的快樂感受、對于獨(dú)立的和集體的認(rèn)識活動的渴望。因此要求教師做到：

第一，精確設(shè)計(jì)每一堂課和每一堂課上每一分鐘的教學(xué)，明確規(guī)定每一堂課的教學(xué)目的和預(yù)期的教學(xué)效果;

第二，使學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動最優(yōu)化，加強(qiáng)課的發(fā)展功能。

2. 課題計(jì)劃設(shè)計(jì)

為了最經(jīng)濟(jì)地、最有效地分配課時(shí)，要求教師根據(jù)在教學(xué)的某一階段上兒童必須掌握的知識、技能、技巧設(shè)計(jì)全學(xué)年以課為單位的課題計(jì)劃。課題計(jì)劃必須在學(xué)年開始前設(shè)計(jì)好，在具體實(shí)施過程中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、充實(shí)，學(xué)年結(jié)束后，根據(jù)預(yù)定教學(xué)目的和實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行修訂和完善。

對教師來說，除了教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考資料，教學(xué)法建議外，課題計(jì)劃也是必不可少的。

第一，課題計(jì)劃規(guī)定了每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，可使教師擬定達(dá)到有

效的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和確定最優(yōu)的教學(xué)速度;

第二，課題計(jì)劃是教師探索在使學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)活動的方法、形成學(xué)習(xí)動機(jī)、倫理道德品質(zhì)等方面達(dá)到較好效果的支柱。

總之，課題計(jì)劃對教師的教學(xué)工作起著導(dǎo)向的作用：以怎樣的速度進(jìn)行某一教材的教學(xué)，在進(jìn)行某一教材的教學(xué)中應(yīng)注意使學(xué)生掌握和發(fā)展哪些知識、技能、技巧，怎樣判明課的教學(xué)效果。

擬定課題計(jì)劃的根據(jù)是：本門學(xué)科總的教學(xué)目的;該學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的大體上獨(dú)立完整的教學(xué)單位;班級學(xué)生成員組成狀況;他們的能力和發(fā)展水平。

阿莫納什維利認(rèn)為，課不是教學(xué)過程中的一個(gè)獨(dú)立完整的、封閉的教學(xué)單位，而是在教學(xué)過程的長河中按照教學(xué)和教育要求加以組織的連續(xù)不斷的、多種多樣的、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程的體現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，這些組成教學(xué)和教育內(nèi)容的進(jìn)程均有其開始、發(fā)展和完成的一定延續(xù)時(shí)間，并且，在實(shí)際的教學(xué)工作中，會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)某一進(jìn)程剛開始時(shí)，另一個(gè)進(jìn)程可能已處在發(fā)展或完成的階段上。每一堂課的意義只能以它作為整個(gè)課的體系和教學(xué)過程體系中的必要一環(huán)為限。就具體的教學(xué)任務(wù)來說，不同的教學(xué)任務(wù)可以被分為數(shù)目不等的幾堂課，因此，教學(xué)任務(wù)又有其獨(dú)特性、多樣性和多方案性。這一切也是設(shè)計(jì)課題內(nèi)容和課題計(jì)劃時(shí)應(yīng)該遵循的原則。

課題計(jì)劃的式樣如下：

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說明：第1 欄，填寫本學(xué)科全學(xué)年所有課的順序號。語文、數(shù)學(xué)、第二語文三門學(xué)科每學(xué)季（1/4 學(xué)年）各留出3～5 節(jié)課不做具體安排，似有必要，教師可用來復(fù)習(xí)、加深、鞏固學(xué)生在某一方面的知識;第2 欄，根據(jù)學(xué)校課程表填寫上課的日期;第3、4 欄是課題計(jì)劃的核心，反映班級學(xué)生在一般發(fā)展、掌握知識、技能、技巧方面可能有的進(jìn)展;第5 欄，填寫完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的大致課時(shí)分配，這樣做可使教師在教學(xué)中避免顧此失彼;第6 欄，教師在上課后填寫自己對課的分析、評價(jià)，對教材分量的意見。

3. 課的結(jié)構(gòu)

除了課題計(jì)劃外，還有課的結(jié)構(gòu)提要。每一門學(xué)科課的結(jié)構(gòu)都有其自身的特點(diǎn)。但根據(jù)教學(xué)的基本原則，在各門學(xué)科課的結(jié)構(gòu)中又有共同的基本組成部分，這些共同的組成部分是：

（1）向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)，即激起學(xué)生對獨(dú)立的和集體的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動、對獲得知識的興趣和動機(jī)。這一組成部分通常都安排在課開始的時(shí)候。

（2）組織和控制使學(xué)生掌握教材、發(fā)展他們的能力和形成技能的過程。這一部分是課的結(jié)構(gòu)中基本的核心部分，由于組成它的實(shí)質(zhì)的教學(xué)目的和任務(wù)的多樣性，決定了它在不同的課上的多方案性。

（3）教師和學(xué)生個(gè)別的或集體的實(shí)質(zhì)性評價(jià)活動。評價(jià)在課的結(jié)構(gòu)中并不是孤立于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動之外的一個(gè)組成部分，而是伴隨著完成學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)的過程同時(shí)進(jìn)行的活動。

（4）根據(jù)提出的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)，對課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生提出完善自己的知識、技能、技巧的任務(wù)。

在課的結(jié)構(gòu)中沒有如傳統(tǒng)教學(xué)體系中的復(fù)習(xí)這一環(huán)，但這并不意味著忽視復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，其做法是：通過對教材的教學(xué)法處理，把復(fù)習(xí)舊知識精心安排在掌握新知識的過程中進(jìn)行。在必要時(shí)安排專門的課用來復(fù)習(xí)關(guān)鍵性的教材，鞏固特別重要的知識。

以語文講讀課為例，一般遵循下列程序：根據(jù)課文的難度和通過教學(xué)達(dá)到某種教學(xué)目的的可能性，可把教學(xué)內(nèi)容分為若干節(jié)課，每節(jié)課各有其自身的教學(xué)目的和任務(wù)。如果課文是一首詩，可安排兩節(jié)課，第一節(jié)課的目的是豐富詞匯、理解它的美學(xué)和倫理道德意義，第二節(jié)課的目的是培養(yǎng)有表情地朗誦的技巧。如果課文是一篇故事，可安排三節(jié)課，第一節(jié)課用來培養(yǎng)閱讀技能和豐富詞匯，第二節(jié)課分析它的寫作藝術(shù)和倫理道德意義，第三節(jié)課口頭或書面簡述故事內(nèi)容。

課的結(jié)構(gòu)中沒有把糾正書面作業(yè)錯誤列為課的結(jié)構(gòu)成分。但這不等于阿莫納什維利忽視糾正書面作業(yè)錯誤，采用讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立發(fā)展和糾正自己書面作業(yè)中的錯誤的做法。教師在批改學(xué)生書面作業(yè)時(shí)，找出學(xué)生自己未發(fā)現(xiàn)的錯誤，把它們記錄下來，并分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因及其對學(xué)生深入掌握教材的影響。根據(jù)分析的結(jié)果，擬定糾正錯誤的途徑。如屬機(jī)械性的錯誤，只需提醒有這類錯誤的學(xué)生在今后多加注意。如錯誤與學(xué)生未學(xué)過的教材有關(guān)，教師可在今后的教學(xué)工作中加以注意。還有一部分錯誤大多是可以在日常的教學(xué)工作中消除和防止發(fā)生的。在所有這些場合，教師都要以書面形式給學(xué)生提出相應(yīng)的糾正錯誤的建議，但不在課上做專門的“糾正錯誤”的練習(xí)作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都有很多錯誤，而且這些錯誤有可能阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，就采取這樣的措施加以補(bǔ)救：教師把這些錯誤歸類，分為幾組典型的錯誤，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專門的練習(xí)，擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。練習(xí)可以在單獨(dú)的一堂課上完成，這種課也應(yīng)遵循上述關(guān)于課的結(jié)構(gòu)的要求。

在課的結(jié)構(gòu)中也沒有在傳統(tǒng)的課上具有主導(dǎo)意義的檢查知識這一結(jié)構(gòu)成分，主要是改變了作為課的結(jié)構(gòu)部分的檢查知識的動機(jī)作用。他把檢查學(xué)生的知識、技能、技巧的水平看做是這樣的一個(gè)過程：一方面，完善學(xué)習(xí)掌握的知識的技能、技巧本身，另一方面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在掌握知識、技能、技巧方面的疏漏和缺點(diǎn)，并彌補(bǔ)疏漏和克服缺點(diǎn)。在這樣的動機(jī)作用的條件下，檢查學(xué)生掌握知識、技能、技巧水平的過程就具有了師生之間實(shí)事求是關(guān)系的形式，分析和自我分析、批評和自我批評、評價(jià)和自我評價(jià)的形式。檢查是在學(xué)生學(xué)習(xí)新教材的過程中，在做各種練習(xí)和習(xí)題、完成書面作業(yè)中，在各種不同場合實(shí)際應(yīng)用知識中，以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動的日常觀察中進(jìn)行的。

（未完待續(xù)）