微課堂在思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 "要：思政“微課堂”為廣大思政理論課學(xué)習(xí)者引入了一種新穎的社會(huì)化學(xué)習(xí)方式，在很大程度上是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。思政“微課堂”不僅為思政教學(xué)者引入優(yōu)質(zhì)的技能教學(xué)資源，提升思政教學(xué)服務(wù)能力，改變思政教師教學(xué)方式;同時(shí)也為教育教學(xué)管理者引入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化互動(dòng)方式和新型的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：微課堂;思政理論課;教學(xué)

中圖分類號：G41 " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " " "文章編號：1003-949X（2015）-08-0062-02

一、引言

“微課堂”，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為主要載體，全面圍繞教師課堂教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)或課堂教學(xué)中某個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的“教”與“學(xué)”活動(dòng)的課例片段。微課堂極大的轉(zhuǎn)變了思政課教學(xué)理念，是一種新型教學(xué)研究形式。

首先，微課堂教學(xué)可以將“思政課”教學(xué)化大為小。思政課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要針對普通教學(xué)45分鐘的教學(xué)模式弊端，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，把傳統(tǒng)的45分鐘課堂化大為小，把45分鐘課堂變成5個(gè)或6個(gè)8到10分鐘的微課堂，讓學(xué)生可以自主選擇不同時(shí)段的微課堂學(xué)習(xí)。

其次，微課堂教學(xué)可以將“思政課”的教學(xué)目標(biāo)化繁為簡。每個(gè)5-10分鐘以內(nèi)的“思政課”微課堂只設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，思政課教師共同學(xué)習(xí)、分析、討論、研究，解決“思政課”教學(xué)真實(shí)存在的問題，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)簡潔有效。

再次，微課堂教學(xué)可以將“思政課”的課堂活動(dòng)化實(shí)為虛，去掉滿堂灌。“思政課”的微課堂教學(xué)就是根據(jù)原有課堂教學(xué)的相似點(diǎn)，把某一教學(xué)形式更換為另一教學(xué)形式的方式，把原來理論性強(qiáng)的課堂教學(xué)變得實(shí)際，把深?yuàn)W的知識點(diǎn)變得淺顯易懂?，F(xiàn)階段，博客、QQ、微博、微信等眾多多媒體平臺已經(jīng)滿足了學(xué)生的這種需求，教師要做的就是把“思政課”的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，以主動(dòng)的姿態(tài)接收這個(gè)平臺，通過無線網(wǎng)絡(luò)及多媒體平臺滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。

二、思政課的微課堂設(shè)計(jì)原則

（一）主題原則

一段思政微課就一個(gè)主題，一段思政微課堂教學(xué)內(nèi)容就是基于思政課教育教學(xué)在具體實(shí)踐中所產(chǎn)生的具體問題，一個(gè)思政微課它所包括的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、重難點(diǎn)突破、練習(xí)測試、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點(diǎn)等，因?yàn)槲⒄n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，一段思政微課程要在有限的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)：主題突出、指向明確、內(nèi)容相對完整，讓學(xué)生能夠在段時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

（二）情景原則

思政微課是以教學(xué)視頻片段為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常思政微課堂在教學(xué)過程中要使用到很多互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體軟件，而這些多媒體素材和課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反饋意見及專家點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，統(tǒng)一整合，構(gòu)成的是一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”。思政微課堂的制作是在真實(shí)而又具體的教學(xué)情景中，因此，思政教師的教學(xué)方式都應(yīng)有所改變，特別是在教學(xué)觀念、教學(xué)技能以及教學(xué)風(fēng)格的模仿、遷移都應(yīng)該有所提升，營造出的一定會(huì)是一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（三）趣味原則

一部好的思政微課作品一定要深入淺出、精彩有趣、形象生動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思政微的課程內(nèi)容微小，人人都可以是學(xué)習(xí)者，也同樣人人都成為思政微課程的研發(fā)者。思政微課的制作在使用過程中對象是教師和學(xué)生，因此，研發(fā)的目的要將思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合在起來。再好的老師的授課都不能避免學(xué)生出現(xiàn)精力不之中的現(xiàn)象，微課作品的制作就要在吸引學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣上多下工夫。只有能經(jīng)過學(xué)生反復(fù)觀看的思政微課，才能發(fā)揮它作為學(xué)習(xí)資源的效力，使學(xué)生學(xué)有所得，樂此不疲。

（四）創(chuàng)新原則

傳統(tǒng)課堂授課方式和內(nèi)容已經(jīng)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，有創(chuàng)意的，趣味興強(qiáng)的課程才能受到廣大學(xué)生的青睞。這就對思政微課教師在制作微課教學(xué)時(shí)提出了“創(chuàng)新”原則，要求微課作品在構(gòu)思上一定要新穎、教學(xué)方法有創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)有特色、教學(xué)環(huán)節(jié)有亮點(diǎn)、不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)軟件，借助多媒體工具，借助先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備，有創(chuàng)意的新鮮事物才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、思政課的微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

思政微課堂選題。思政微課要明確每段微課主題。如核心概念、單個(gè)知識點(diǎn)、某教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等，教學(xué)內(nèi)容清晰，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)講解清楚，讓學(xué)習(xí)者感興趣，易于短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，思政微課的選題要在眾多的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉出重難點(diǎn)或興趣點(diǎn)加以巧妙的解答。

思政微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在思政微課的的設(shè)計(jì)模式中，要對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將復(fù)雜的問題簡單化，避免給學(xué)習(xí)者有限的工作記憶空間帶來太大的壓力。也支持在思政微課中提供適量的練習(xí)題，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

思政微課堂視頻制作。視頻是思政微課的核心內(nèi)容，采用多媒體形式將思政教學(xué)過程呈現(xiàn)出來。從吸引學(xué)生注意和引起學(xué)生興趣的角度出發(fā)，利用拍攝機(jī)或錄播系統(tǒng)拍攝思政教師講課、演示、示范等教學(xué)活動(dòng)，制成教學(xué)微視頻。思政微課的教學(xué)視頻還應(yīng)該要有相關(guān)的支持材料，通常包括思政教學(xué)知識簡介、教案、多媒體素材、練習(xí)題測試、學(xué)生反饋及思政學(xué)科專家點(diǎn)評等。

思政微課堂的上傳與反饋。所有的思政微課在制作完成后都需要上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺。上傳完成后，需要根據(jù)用戶評價(jià)、提問、建議等進(jìn)行分析、解答、回復(fù)等，進(jìn)行修改，實(shí)時(shí)更新，給用戶做出相應(yīng)的反饋。

思政微課堂的運(yùn)用。思政微課堂包含有明確教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)思政教學(xué)特色的“學(xué)”與“做”一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”的每位教師可以仁者見仁、智者見智的用不同的方法、不同的手段去解決共同存在的問題?！澳７聦W(xué)習(xí)”是思政教師在教學(xué)中利用某一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)片段或教學(xué)流程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)片段，將其拍成教學(xué)微視頻，同時(shí)配以教學(xué)思路設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、課后講解分析、練習(xí)測試、用戶反饋等內(nèi)容，形成一個(gè)“微課主題單元資源包”，在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W校內(nèi)部資源網(wǎng)進(jìn)行發(fā)布，建設(shè)一個(gè)思政教學(xué)區(qū)域“微課庫”，從而有助于思政教師間相互模仿學(xué)習(xí)和交流?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”是教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地，流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，不受時(shí)間和空間的限制。也可靈活方便地將其微課程下載保存到終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

思政微課堂的實(shí)效考核。思政微課堂實(shí)效考核所反映的是思政課教學(xué)評價(jià)得失，同時(shí)也是思政課教學(xué)工作信息的反饋。科學(xué)的思政微課堂實(shí)效考核具有篩選、引導(dǎo)、鑒定、檢查和反饋、激勵(lì)等功能。思政微課堂實(shí)效考核內(nèi)容應(yīng)包括對學(xué)生的考核以及對思政教師的考核?？己藢W(xué)生在思政微課堂中對知識重難點(diǎn)的掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識的積極程度、對學(xué)習(xí)思政知識的興趣程度等。考核學(xué)生在學(xué)習(xí)思政微課程中所能掌握理論知識的深度、廣度以及靈活度?？己藢W(xué)生在通過思政微課學(xué)習(xí)中對思政知識的興趣以及自主學(xué)習(xí)思政知識的積極。考核思政教師的專業(yè)知識、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等。

四、微課堂對思政課教學(xué)的意義

（一）思政微課在思政教學(xué)中主題明確，教學(xué)時(shí)間較短

思政微課相對于傳統(tǒng)的教室課堂教學(xué)一節(jié)課45分鐘，更要集中一個(gè)主題、分成5-6個(gè)8分鐘至10分鐘片段來完成教學(xué)內(nèi)容。因此，思政微課堂相比以往的課堂教學(xué)更為精簡，解決的問題也更聚焦，主題也更突出。學(xué)生可就某一重難點(diǎn)知識微課片段反復(fù)觀看，適合思政教師針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等共性問題進(jìn)行集體分析解答。

（二）思政微課教學(xué)過程情景化，思維角度更廣

思政微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、內(nèi)容相對完整，微課實(shí)錄過程中更是要求真實(shí)的課堂情景、自然的課堂環(huán)境，比教室現(xiàn)場教學(xué)形式更具有情景性。思政教師可在這種“隱性”的情景化微課視頻片段中達(dá)到高階層思維能力的交流學(xué)習(xí)，在這真實(shí)而又具體的情景化微課中迅速拓展教師、學(xué)生思維。在教師教學(xué)水平有所提高的同時(shí)也讓單一的思政課堂教學(xué)更形象生動(dòng)易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

（三）思政微課教學(xué)提高思政課堂教學(xué)吸引力

思政微課不受時(shí)空限制，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有大眾參與性與隨意性。一段思政微視頻內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，它包括了文字、照片、音頻、動(dòng)畫、幻燈片、鏈接等大量的、多樣的教學(xué)素材。思政微課這一新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，為原本課堂思政教學(xué)增加了更多的教學(xué)資源，改變了思政教師原本枯燥的理論教學(xué)方式。思政微課在研究制作中構(gòu)思新穎，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，教學(xué)形式獨(dú)具特色，打破了原本傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。此外，思政微課在教學(xué)過程中更是精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極主動(dòng)性。

（四）思政微課教學(xué)強(qiáng)化思政教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)力

思政微課堂在思政教學(xué)中利于思政教師相互間切磋教學(xué)技藝，有助于思政教師的迅速成長，強(qiáng)化思政教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)力。思政教師共同討論、研究、針對思政課程中某一知識點(diǎn)、某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一教學(xué)方案開展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過篩選、對比、綜合起來將設(shè)計(jì)好的一套思政教學(xué)方案和學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，利用微課所特有的教學(xué)資源（如：文字、圖片、音頻、鏈接、教學(xué)反思、反饋意見、練習(xí)測試等）制作成思政微課教學(xué)視頻，剪輯好教學(xué)課件，將這些內(nèi)容形成一個(gè)“微課”資源包，然后集中起來進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)。在這樣的思政微課制作過程中，思政教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、教學(xué)反思撰寫等方面的教學(xué)能力有更深層次的提高。

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