最大努力地解放孩子

近年來，到學(xué)校心理咨詢室咨詢的學(xué)生越來越多，其中有厭學(xué)的、焦慮的，也有學(xué)習(xí)壓力造成的抑郁癥等。另外，很多學(xué)生不適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不適應(yīng)與人接觸，人際關(guān)系處理不好。這些問題值得思考，高分是家長(zhǎng)和學(xué)校都非常看重的，但是“高壓”絕對(duì)不應(yīng)該是學(xué)校的辦學(xué)政策。筆者作為一名教師，無法改變個(gè)別人的功利教育看法，但是盡力地為學(xué)生解壓，利用兩周一節(jié)的心理健康課解放同學(xué)們的思想，是筆者研究的一個(gè)課題。

組建團(tuán)體心理咨詢課

筆者在給初一的學(xué)生上課時(shí)，第一節(jié)課的內(nèi)容就是告訴孩子們，我們的教育應(yīng)該是“全人”教育，科學(xué)文化、學(xué)習(xí)能力等只能占到很少的一部分。“教育”活動(dòng)并不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生就夠了，它還應(yīng)該肩負(fù)起這樣的使命：如何使受教育者成為一個(gè)“社會(huì)”的人，一個(gè)“歷史”的人。教育賦予一個(gè)人在社會(huì)上的生存能力，還應(yīng)該賦予其人文觀，讓他了解傳統(tǒng)和歷史，體驗(yàn)人生的意義和價(jià)值。更重要的是，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣“做人”，才能在以后的社會(huì)中更有生存能力。所以，教育的本質(zhì)應(yīng)該是教會(huì)人進(jìn)行思考，進(jìn)行辯證而富于創(chuàng)造性的思考。

怎樣寬厚待人，怎樣與人為善，怎樣融入一個(gè)集體，也是現(xiàn)今學(xué)校教育的問題。而我們的心理健康課在這個(gè)方面能有何作為呢？筆者設(shè)想以下途徑。

第一，團(tuán)體咨詢課。團(tuán)體咨詢課又名團(tuán)體活動(dòng)課，主要通過游戲的方式，以學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)為單位，開展豐富有趣的課堂活動(dòng)。既可以在心理活動(dòng)室內(nèi)，又可以在室外，主要培養(yǎng)團(tuán)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。

第二，團(tuán)體咨詢課擴(kuò)展出來的是學(xué)生拓展訓(xùn)練，可以引進(jìn)校外的一些資源，把新近的拓展訓(xùn)練帶入校園中。豐富學(xué)生的課外生活，也鍛煉各方面的能力，打開學(xué)生的心胸，解放孩子。

活躍課堂，陶冶心靈

兩周一節(jié)的心理健康課雖然少，但是，一個(gè)學(xué)期下來，聽到很多學(xué)生期待著上心理課，還是很開心的。心理課的目的應(yīng)該在于解放孩子，讓課堂動(dòng)起來，說出來，而不在于心理課上能吸收多少知識(shí)。心理課上的知識(shí)，都是人生道理，無論他們聽進(jìn)去多少，都會(huì)有很大的收獲。由于現(xiàn)在還沒有具體的心理活動(dòng)教室，曾經(jīng)在教室里做過幾個(gè)游戲，學(xué)生也都很積極主動(dòng)參與，取得了不錯(cuò)的效果，唯一的不足是在教室活動(dòng)會(huì)影響到其他班級(jí)的上課。另外，心理課堂上需要老師的個(gè)人魅力，需要詼諧幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

心理課堂雖然不需要有太多的知識(shí)性，但是它應(yīng)該是班主任德育教育的一個(gè)補(bǔ)充。前面說過，應(yīng)該包含著各種各樣的人生哲理，包含心理老師自己的感悟，包含怎樣使學(xué)生自己保持心理的健康成長(zhǎng)，包含怎么“做人”，怎么與人交往等。這一切都不應(yīng)該是教條式的，而是融入課堂活躍的氣氛。心理課是學(xué)生的一個(gè)心靈港灣，供學(xué)生們休憩。

“無為而學(xué)”的快樂境界

只有“無為而學(xué)”，擺脫了“功利心”的桎梏，人的天然靈性才能得到最自然的發(fā)揮。“無為而為”式的老子哲學(xué)，用之于今天的教育，依然有其闡釋不盡的內(nèi)涵。然而在今天，一些教學(xué)活動(dòng)在某種意義上被賦予了很強(qiáng)的功利色彩。有的教學(xué)無非為了實(shí)現(xiàn)兩種目的：一是為了通過考試，一是為了求職。關(guān)于這個(gè)筆者想談的是理想教育。聽過這樣一個(gè)故事，問一個(gè)放羊娃：“為什么放羊？”答曰：“掙錢?！薄盀槭裁磼赍X？”“娶媳婦?！薄叭⑾眿D干什么？”“生娃?！薄吧薷墒裁矗俊薄胺叛?。”這則故事看起來可笑，可是我們現(xiàn)在的功利教育正是在犯這樣的毛病，家長(zhǎng)逼著孩子學(xué)，孩子逼著自己學(xué)，但是到頭來，自己都不知道自己為什么要學(xué)習(xí)。“無為而學(xué)”是“學(xué)而有為”的最佳的、也是唯一的途徑。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入了“無為而學(xué)”的境界，人會(huì)在不知不覺中把全身心地浸潤(rùn)其中，從而在潛意識(shí)里將知識(shí)消化吸收，融會(huì)貫通并加以掌握。顯然，這樣學(xué)來的知識(shí)往往能變成真正屬于自己的東西，受用一生。相反，如果學(xué)習(xí)知識(shí)出于某種功利，就會(huì)心不靜，氣不韻，思不嚴(yán)，那么，當(dāng)考試和求職結(jié)束后，所學(xué)的東西也會(huì)隨時(shí)間的推移而淡化。

教師要幫助學(xué)生樹立人生的理想，更確切說的應(yīng)該是樹立每個(gè)人自己的人生哲學(xué)。理想是每個(gè)人都有的，但是這個(gè)理想不應(yīng)該是因?yàn)閯e人而存在的，而是要有自己的想法。了解自己有什么方面的特長(zhǎng)，喜歡做什么事情，以后從事什么樣的職業(yè)。像丁俊暉之類的成功者太少了，中國的家長(zhǎng)很少能夠從孩子小的時(shí)候就接受讓孩子過平凡的生活，孩子的理想往往演化成為家長(zhǎng)的理想。

心理健康課應(yīng)當(dāng)幫孩子找尋自己真正追尋的東西，找尋自己所適合的位置。這是比較理想化的，但絕對(duì)是有所幫助的。所以，筆者認(rèn)為“無為而學(xué)”的核心驅(qū)動(dòng)力是興趣，是人天生的求知欲和好奇心。這種超功利的行為最終會(huì)使一個(gè)人達(dá)到與知識(shí)融為一體的境界，從而能在真正意義上揭示和掌握人類與自然的規(guī)律，這就是教育需要達(dá)到的境界。

教師教育學(xué)生應(yīng)該有寬廣的胸懷，孩子們的天空絕不僅僅局限在學(xué)校這塊小地方，而應(yīng)該是更寬廣的藍(lán)天。心理健康課，就是開辟這片天空、陶冶孩子心靈的場(chǎng)所。

（作者單位：福建省廈門市第十一中學(xué)）