閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

新課標明確指出，要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，使得他們能夠形成正確的是非善惡觀念，養(yǎng)成向上的價值觀和積極的人生觀?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容文質(zhì)兼美、圖文并茂，把語文知識和美育內(nèi)容合為一體，為教學(xué)提供了美育的廣闊天地。教師要在新課程理念指導(dǎo)下，致力研究閱讀教學(xué)中滲透審美情趣的策略，想方設(shè)法提高學(xué)生的審美興趣，幫助學(xué)生把握正確的審美觀念，逐步調(diào)動他們的審美意識，進而培養(yǎng)他們的審美情趣。筆者在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面，有以下三點做法。

音樂渲染：陶醉在課堂

音樂是最具渲染力度的武器。不管學(xué)生正在吵鬧，還是神游，當(dāng)老師把或舒緩或激揚的音樂傳遞到大家耳朵里時，學(xué)生自然如癡如醉，如沐春風(fēng)，輕松自如地就被吸引到了課文的學(xué)習(xí)中了。這便為調(diào)動學(xué)生審美意識鋪好了路，搭好了橋。閱讀教學(xué)中，教師可以采用合適的音樂渲染營造美的氛圍，讓學(xué)生從中受到美的熏陶和感染，喚起學(xué)習(xí)課文的欲望，燃起審美感知。

筆者講解《二泉映月》時，開課伊始，就把低沉婉轉(zhuǎn)的《二泉映月》較低音量地播放著，學(xué)生從熱鬧的課間慢慢靜下心來。在這樣的環(huán)境中，教師用豐富的語言，抑揚頓挫地講述阿炳坎坷的命運和對美好生活的向往。學(xué)生的情緒受到牽制，很容易引入課文的閱讀。在學(xué)生自讀課文，整體感知了內(nèi)容之后，老師讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂范讀課文。老師深情的語調(diào)和藝術(shù)的朗讀技巧，再加上音樂的鋪墊，學(xué)生輕巧地就把語言文字和作者深厚的思想感情結(jié)合起來了，很容易感受到優(yōu)美的語境。

語言文字的內(nèi)在美不是老師能夠講解出來的。閱讀教學(xué)中，教師自覺運用音樂的審美因素，創(chuàng)設(shè)美的課堂氛圍。學(xué)生在和諧、美好的氛圍里，放飛心靈，自悟自得，領(lǐng)悟課文的意象美。這足以使得其審美情感得以釋放，審美意識得以提升，審美教學(xué)得以成功。

圖片展示：培養(yǎng)審美素養(yǎng)

小學(xué)生形象思維比較發(fā)達，他們對事物的認識是從感性開始的。而相對語文課文來說，美是通過文字來表現(xiàn)的。二者之間需要有一個銜接點，把語文課文美的形象直接表露出來，使得小學(xué)生能夠更便捷地面對一個個具體的審美對象，憑借這些審美對象，激發(fā)他們品味、感受到語言的美。這個銜接點就是異彩紛呈的圖片展示。教學(xué)中，為了充分調(diào)動小學(xué)生的感官去感受景象美，教師通?？梢圆捎描蜩蛉缟膱D畫再現(xiàn)美，從而創(chuàng)設(shè)美的情景，誘發(fā)學(xué)生愉悅的心情。

如教學(xué)《九寨溝》時，筆者為學(xué)生精心選擇美麗九寨溝的自然景觀圖片，當(dāng)“雪峰”“湖泊”“森林”“彩池”“飛瀑”等一幅幅充滿詩情畫意的特寫鏡頭，一一顯示在大屏幕上時，教室里響起了嘖嘖的贊嘆聲。繼而當(dāng)“金絲猴”“羚羊”“大熊貓”“小熊貓”等一只只憨態(tài)可掬的稀有動物映入眼簾之時，就只聽到哇哇的叫喊聲了。大家情緒高漲，如臨其境，感同身受，真切地感受到了大自然的美，熱愛之情油然而生。

圖片的展示，直觀形象地激發(fā)了學(xué)生的愛美之心，培育了學(xué)生審美心境，從而提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

語言欣賞：意美動其心

語文教材里有好多課文用詞精妙，語句優(yōu)美，意蘊深厚，讀起來朗朗上口，余味無窮。作為語文教師不要一掠而過，錯過品詞析句的環(huán)節(jié)，一定要把節(jié)奏慢下來。通過引導(dǎo)學(xué)生賞析文中富有表現(xiàn)力的詞語，仔細揣摩作者在遣詞造句方面的獨特匠心；通過品析用了比喻、擬人、排比等大量修辭手法的語句或段落，領(lǐng)悟語句深層的含義，體味文章情景交融的意境美。這就在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進而提高語文素養(yǎng)。

如《天鵝的故事》，這篇課文多處使用比喻這種修辭手法，把要描寫的句子表現(xiàn)得更生動、更具體，為文章語言增加了亮麗的色彩。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠找尋這些使用了特別手法的句子，體會它的妙用。比如“像石頭似的”這一句中把“老天鵝”比作“石頭”，具體地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現(xiàn)了天鵝的力量之大和堅定的信念，讓人強烈地感受到老天鵝的壯舉形象。還有“鏡子般的冰面”“破冰勇士”等，雖然沒有使用比喻詞，但是前者把“冰面”比作“鏡子”，后者則把“老天鵝”比作“破冰勇士”，這就比不打比方、直接描寫生動形象多了。

天鵝用身體破冰的形象是神奇的、壯觀的、感人的，教師要善于抓住課文的某個點來引領(lǐng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一次次激動，一次次感慨，從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神是值得欽佩的。這就是通過品味詞語、欣賞句子去發(fā)現(xiàn)美，感受美，領(lǐng)悟美。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文閱讀亦然。語文教師應(yīng)該努力成為學(xué)生的慧眼，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無處不在、無時不有的閱讀之美，從而讀而忘憂，流連忘返。教師在閱讀教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，渲染美的情調(diào)，為學(xué)生認識、體會審美提供適宜的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生穿行在語文教材的美妙境界之中，最終釀成醇和之泉，編織芬芳之花。

參考文獻

[1]王麗娟.淺談將審美教育融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中[J].中國校外教育，2014（51）.

[2]師仰新.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的研究[J].好家長，2014（48）.

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)高井小學(xué)）