小學(xué)生多方式閱讀的組織方法

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞。隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語(yǔ)言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，提高學(xué)生閱讀能力，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性。

初讀課文，整體感知

2013年，筆者在二年級(jí)的課堂教學(xué)中，采用了多種形式的讀。例如，在每一課的第一課時(shí)導(dǎo)入新課后就讓學(xué)生自讀，這是第一步讀。自讀時(shí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出喜歡的句子，還有疑難問(wèn)題等；自讀后再問(wèn)學(xué)生課文主要內(nèi)容，他們回答就比較容易了。然后，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，對(duì)提出來(lái)的問(wèn)題讓其他同學(xué)當(dāng)小老師解決，解決不了的大家討論。第二步是指名讀。在解決問(wèn)題的過(guò)程中聯(lián)系課文來(lái)回答，所以在回答的過(guò)程中，讓學(xué)生跟著老師和回答的同學(xué)讀課文，邊讀邊講解，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文。第三步讓學(xué)生展示讀。這是檢查學(xué)生讀的是否熟練了，在指名展示讀的過(guò)程中，讓其他同學(xué)再看看是否還有不理解課文的地方，讀后讓學(xué)生提出，大家再來(lái)解決。這樣，一課時(shí)也基本上結(jié)束了。

以上的朗讀方式不僅適合低年級(jí)，也適合中高年級(jí)。當(dāng)然，第一課時(shí)還可以采取其他方式的讀，這根據(jù)個(gè)人的教學(xué)情況而定。例如，剛導(dǎo)入課文時(shí)還可以范讀，范讀方式很多，可范讀全文以渲染氣氛，也可先范讀難度較大的句子，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。

熟讀精講，突破難點(diǎn)

有了第一課時(shí)的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀熟了課文。那么，在第二課時(shí)中如何讀呢？在第二課時(shí)中要深入學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)是理解課文中心，能說(shuō)出課文主要內(nèi)容，掌握字詞，但文中的其他疑難還沒(méi)解決。比如，體會(huì)作者表達(dá)的感情，課文結(jié)構(gòu)，語(yǔ)句的含義等。解決這些問(wèn)題就需要抓住文章的重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段來(lái)解決，這就要讓學(xué)生品讀課文。品讀課文就是有感情地讀，要讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，當(dāng)然這中間也離不開教師的點(diǎn)撥和必要的講解。但要讓學(xué)生真正理解詞句所在段、篇的含義，真正體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴(yán)謹(jǐn)，不讀或不反復(fù)多次地讀，是不可能領(lǐng)會(huì)到的。

有感情地朗讀在中高年級(jí)比較多，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了如下有感情朗讀的方法：第一，抓關(guān)鍵性詞語(yǔ)，讀出重音。如在教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，問(wèn)同學(xué)們：“哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生回答：“側(cè)、真、各、只?！惫P者說(shuō)：“對(duì)，但還有遠(yuǎn)、近、高、低’這幾個(gè)詞也要重讀?！苯?jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生得到了要領(lǐng)，有意識(shí)讀出適當(dāng)?shù)闹匾?、讀出詩(shī)的節(jié)奏，學(xué)生就更容易理解詩(shī)的意思了。通過(guò)教師講、學(xué)生讀、讀后再講，講后再讀，學(xué)生在讀中理解了這幾個(gè)詞的意思。第二，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解內(nèi)容。如《蟋蟀的住宅》一文中，教“隨遇而安”這個(gè)詞的意思時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的意思。第一次讀后，他們理解的不太準(zhǔn)確，然后再讓他們讀，深入體會(huì)，之后問(wèn)同學(xué)們時(shí)，他們就能夠回答了。第三，創(chuàng)設(shè)情境，范讀促悟。朗讀是一種用富有個(gè)性化的聲音來(lái)表達(dá)文章的思想感情的過(guò)程。如在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，筆者用課件出示錢塘江大潮，學(xué)生看了后無(wú)不為之震驚。筆者讓一個(gè)同學(xué)有感情地讀第三、四自然段，其他同學(xué)想想那種雄偉的畫面，這位同學(xué)讀得很投入、很有感情，其他同學(xué)聽得也津津有味，好像課文真的把他們帶入到了那神奇壯觀的錢塘江大潮中。這一過(guò)程說(shuō)明，恰當(dāng)?shù)那榫?，有效的激趣范讀，能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

選擇讀法，讀出效果

上面說(shuō)到的第一課時(shí)中的朗讀方法適合所有的文體，但低年級(jí)與高年級(jí)又不同。低年級(jí)中自讀、同桌讀、指名讀要多些，而這幾種高年級(jí)就少些。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量不多，閱讀量少，讀課文慢，課文中的字大多不認(rèn)識(shí)，主要靠拼音來(lái)認(rèn)，所以要讓一、二年級(jí)多讀課文，多讀課文后學(xué)生才能多識(shí)字，多識(shí)字了才能為高年級(jí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)每篇課文之前先自己借助拼音讀，讀一兩遍才能讀通，讀通了才能給家長(zhǎng)讀，回到學(xué)校上課時(shí)再讓學(xué)生讀就比較輕松了。課上也要讓學(xué)生先自讀，畫出生字、詞語(yǔ)，然后再指名讀，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)讀通了，沒(méi)讀準(zhǔn)、沒(méi)讀通的老師給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生只有反復(fù)地讀上四五遍以后才能基本掌握課文內(nèi)容，課文中的生字也熟悉了，這也就完成了第一課時(shí)。在第二課時(shí)中，有感情地讀要根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)選擇讀法，而有感情地讀低年級(jí)比高年級(jí)少一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字，而中高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)朗讀，所以在中高年級(jí)的有感情朗讀要根據(jù)所學(xué)課文的不同內(nèi)容和文體以及語(yǔ)言風(fēng)格與思想感情的差異選擇朗讀，對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的要求也不同，所以根據(jù)內(nèi)容選擇讀法，進(jìn)行合理訓(xùn)練。

在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過(guò)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從感知讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來(lái)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會(huì)顯著提高。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣李家山鎮(zhèn)中心學(xué)校）