《竹影》教學(xué)案例分析

《竹影》這篇課文是豐子愷先生撰寫的一篇散文。文章通過優(yōu)美的筆觸，表現(xiàn)出兒童天真爛漫的童真童趣，將藝術(shù)和美蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中。這堂課筆者緊緊抓住“美的姿態(tài)、活的神氣”這一主旨來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過品味作者的語言來體味孩子們童真的姿態(tài)，通過欣賞孩子們與父親的童稚活動(dòng)來品味藝術(shù)的“活”的神氣。

教學(xué)流程與實(shí)錄

通過魯迅先生的《社戲》導(dǎo)入新課。童年看社戲的有趣經(jīng)歷，讓魯迅終身難忘；童年的那些游戲和快樂，也讓豐子愷記憶猶新。筆者講解豐子愷先生的《竹影》，體會(huì)童年樂趣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)得重要意義。初讀課文，整體感知，簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，下面是師生課堂對(duì)話。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，簡(jiǎn)要地概括文章內(nèi)容。

生：“我”和小伙伴以及父親一起描畫竹影。

師：當(dāng)時(shí)是怎么樣的環(huán)境呢？可以適當(dāng)加上。

生：在一個(gè)夜晚“我”和小伙伴以及父親在地上描畫竹影并討論中國(guó)畫。

師：很好。整理一下同學(xué)們的回答，我們可以知道文章主要描述了在一個(gè)月夜，幾個(gè)孩子在水泥地上描畫竹影并在父親的引導(dǎo)下領(lǐng)略中國(guó)畫的藝術(shù)。

（教師板書：孩子，父親）

教師從一組動(dòng)詞和一組比喻句入手品讀課文，使得學(xué)生體驗(yàn)文章文本字里行間中的童真童趣。筆者在此處引導(dǎo)孩子們用自己的眼光去看，去玩，去畫，他們天真爛漫，充滿童趣的畫作，展示了他們內(nèi)心的真實(shí)想法。最后，筆者請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從字詞語句之間體會(huì)到課文里描述的孩子的樂趣。有的學(xué)生說：“小伙伴蹲下來看水門汀上的人影，‘看見頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所描寫的動(dòng)怒的人’，形象地寫出了孩子們觀察力很強(qiáng)?！苯處燀樦鴮W(xué)生的思路引導(dǎo)說：“除了觀察力強(qiáng)之外，大家聯(lián)系看過的漫畫想想，這個(gè)比喻形象嗎？還能表現(xiàn)出孩子們的哪些特點(diǎn)？”教師通過提問的方式，讓孩子們各抒己見：有的說，想象力很豐富；有的說，作者寫到華明描畫自己的影子說“像一只青蛙”，寫出了孩子們的天真；還有的說，文章里有類似的比喻句，“好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”……孩子用這樣的語言描述青蛙，說明對(duì)于孩子們來說，并不覺得青蛙是丑，而是天真地把青蛙看作活潑的小動(dòng)物，而孩子的動(dòng)作就像可愛的青蛙一樣。（板書：青蛙，并在PPT上呈現(xiàn)這組比喻句）教師繼續(xù)采用對(duì)話的方式，讓孩子說出自己對(duì)課文的理解。

師：同學(xué)們說得很好，還有嗎？

（學(xué)生有點(diǎn)沉默，無人主動(dòng)回答）

師：大家可以從孩子們的動(dòng)作中感受一下。

生：孩子看竹影的時(shí)候都是用“蹲”的動(dòng)作，可見孩子們看竹影的那種專注。

師：還有哪些地方提到孩子們的“蹲”呢？

生1：大家蹲在地上爭(zhēng)論了一會(huì)兒。

生2：大家蹲下來描畫竹影。

師：除了用蹲還有哪些動(dòng)作？

生：華明“一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的兩腳”，坐和搖。

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們將這些動(dòng)作放在一起感受一下。

生1：感覺孩子都很好動(dòng)活潑，而且很天真。

生2：我感覺還寫出孩子的好奇心，都要蹲著去看去畫。

師：對(duì)比這組動(dòng)詞，我們可以看出獨(dú)獨(dú)屬于孩子的那份童心。（PPT上呈現(xiàn)一組動(dòng)詞句）

生：當(dāng)孩子們描畫竹影時(shí)叫起來：“啊！還看啊！中國(guó)畫！”說明孩子善于發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想，對(duì)新鮮事物感到驚喜。

師：很好，我們一起來朗讀，讀出那份孩子的天真和驚喜。

師：還有哪些值得我們體味的語句呢？

（學(xué)生再次沉默，沒有回應(yīng)）

師：在大家聚到院子里之前，有一段描寫，大家再讀讀看。

生1：天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱。作者用了一個(gè)比喻句將太陽落山寫得很生動(dòng)。

生2：院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階（大音階）變成短音階（小音階）了，這句也寫得很形象。

師：在這個(gè)句子中作者用哪個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來比喻的？

生：音樂！

師：作者用音樂上的音階來比喻暖色和寒色，就像我們看到一幅畫就想到一首歌，可見孩子們對(duì)生活中的美的感悟和成人相比有什么不一樣？

生1：孩子的想法更特別。

生2：孩子們會(huì)把平時(shí)的感受聯(lián)系在一起。

師：很好。在孩子們眼中，世界上有著更多的美。

教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文，從父親的形象引入對(duì)中國(guó)畫的藝術(shù)感悟，從而揭示主旨。

師：在這個(gè)月夜，除了孩子們蹲在地上看竹影描竹影之外，還有個(gè)人也在蹲在地上陪我們畫，這就是我的父親。父親的蹲和孩子那種不拘小節(jié)的蹲一樣嗎？（生沒有回應(yīng)）

師：請(qǐng)三人上臺(tái)演示畫面，再現(xiàn)父親的動(dòng)作，并請(qǐng)表演的同學(xué)說說感受。

生：父親蹲下來一方面是為了和我們一起描竹影，而且感覺和孩子很平等。

師：是啊，體驗(yàn)過之后同學(xué)就能感受到這是一位尊重孩子的父親，愿意和孩子共同探討。（板書：蹲）

師：父親在描竹影的過程中，還解答了我們的問題，引導(dǎo)我們體會(huì)中國(guó)畫的藝術(shù)特點(diǎn)。默讀5、6小節(jié)，概括每小節(jié)的主要內(nèi)容。

生1：選擇和布置。

生2：竹葉的結(jié)合。

師：讀到這，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)中國(guó)畫的討論談?wù)剬?duì)“活的神氣”的理解。

生：中國(guó)畫具有一種畫意和韻味。

師：還有哪位同學(xué)來談?wù)勀兀?/p>

生：中國(guó)畫注重神似而不重形似。（板書：竹畫）

……

豐子愷是我國(guó)現(xiàn)代漫畫家、散文家、美術(shù)和音樂教育家，他的漫畫風(fēng)格獨(dú)特，富于創(chuàng)意，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。他的散文在中國(guó)文學(xué)史影響很大，被譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)”。豐子愷在《學(xué)會(huì)藝術(shù)的生活》中指出：兒童愈是長(zhǎng)大成人，在功利的“網(wǎng)”中所陷便愈深，審美的心靈，便漸為世務(wù)塵勞所蒙蔽。藝術(shù)教育就是養(yǎng)護(hù)這審美的心靈，就是“培養(yǎng)小孩子的這點(diǎn)‘童心’，使他們長(zhǎng)大以后永不泯滅”。

案例分析與反思

在這段教學(xué)實(shí)錄中，筆者設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，原本設(shè)想是通過“學(xué)生從哪些字詞語句之間體會(huì)到孩子的這種樂趣的呢？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生直接找到文中值得賞析的兩組句子?？墒窃诂F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)候就出現(xiàn)了問題，大部分同學(xué)的注意點(diǎn)都放在了文章中孩子們描畫竹影的內(nèi)容，對(duì)前面環(huán)境和人物的描寫卻沒有關(guān)注。隨后筆者也花了不少時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回到文本的前半部分對(duì)景和人的描繪。在之后的評(píng)課研課中，筆者認(rèn)識(shí)到要想避免這種與教師的預(yù)設(shè)流程產(chǎn)生的偏差，或者說避免學(xué)生在閱讀文本時(shí)只關(guān)注局部，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的全面的感知，即對(duì)本文有個(gè)線性的條理性的認(rèn)知過程。這就要求教師在深入分析文章之前大致行文脈絡(luò)要梳理，在此基礎(chǔ)上抓住學(xué)生需要疏導(dǎo)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，把探討重點(diǎn)放在各關(guān)節(jié)點(diǎn)具體分析，線狀與點(diǎn)狀相結(jié)合，也就便于走一步再走一步，逐漸實(shí)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

線性梳理文章內(nèi)容是分析文本的基礎(chǔ)。線性梳理需遵循學(xué)生的學(xué)情規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序。教師在備課時(shí)，根據(jù)各方面的資料，在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，最終形成一堂流暢的語文課?？墒菍?duì)于學(xué)生來說，在初讀課文時(shí)，如果教師不適當(dāng)引導(dǎo)，他們往往會(huì)將注意力集中在讓他們印象最深的部分，或者說文章的高潮部分。如不少同學(xué)在老師提出從字詞句中賞析孩子的童趣這個(gè)問題之后，直接開始賞析孩子們和爸爸一起畫竹影的內(nèi)容，很多同學(xué)都忽視了課文前半部分的描寫。但是對(duì)課文前半部分對(duì)景和人的描寫，也是體現(xiàn)文章藝術(shù)和美的姿態(tài)的重要內(nèi)容。因此，正如李海林老師所說：“理想的課堂，我想應(yīng)該是‘老師想做什么’‘老師實(shí)際在做什么’和‘學(xué)生實(shí)際上學(xué)了什么’的統(tǒng)一?！背浞旨ぐl(fā)學(xué)生的思維可能性，教師需要幫助學(xué)生先理順文章脈絡(luò)，這方面也正是學(xué)生在閱讀本文是所欠缺的。

線性梳理需緊扣文本的文體特點(diǎn)。線性梳理文章，也因?yàn)槲恼伦陨淼奶攸c(diǎn)而不同。例如：小說文體的課文，則緊緊抓住文章的情節(jié)發(fā)展；議論文文體的課文則僅僅抓住文章的中心論點(diǎn)?！吨裼啊愤@篇文章是一篇散文，而散文又具有“形散神不散”的特點(diǎn)。所以，要想把文章順著一條線梳理清楚，則需要抓住文章的“神”。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中則是圍繞“美的姿態(tài)，活的神氣”這條線，但是在具體的行文脈絡(luò)上卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去梳理。隨著“我”、弟弟、華、爸爸的先后出場(chǎng)，我們從看竹影到描竹影再到評(píng)竹影，這個(gè)由光及影、由形到里的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生形成具有條理性思維的過程。抓住“神”，梳理好“形”，學(xué)生在閱讀和理解散文的過程中就不會(huì)東一榔頭西一棒，理不清文章了。

在線性梳理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)最佳關(guān)節(jié)點(diǎn)。第一，抓住核心設(shè)計(jì)關(guān)節(jié)點(diǎn)?！吨裼啊愤@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是理解“美的姿態(tài)，活的神氣”，理解文章中體現(xiàn)出的童真童趣，以及蘊(yùn)含在這種童真童趣中的藝術(shù)和美的體驗(yàn)。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，既要通過作者的文字賞析這種童趣，又要能體會(huì)到蘊(yùn)含在其中的藝術(shù)和美的活動(dòng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就有“從字詞語句之間體會(huì)到孩子的這種樂趣”“結(jié)合對(duì)中國(guó)畫的討論談?wù)剬?duì)‘活的神氣’的理解”兩大需要教師引導(dǎo)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這種關(guān)節(jié)點(diǎn)就可以通過問題來呈現(xiàn)。

第二，抓住矛盾設(shè)計(jì)關(guān)節(jié)點(diǎn)。在賞析文章體現(xiàn)出的童真童趣時(shí)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘呢？細(xì)讀文本可以發(fā)現(xiàn)，作者描繪華明出場(chǎng)時(shí)用了“好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”這樣一個(gè)比喻句。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了“真像一只青蛙”這個(gè)句子。乍一看這個(gè)句子，把人比作青蛙，似乎怎么也算不上褒義句，但是細(xì)細(xì)品味卻能感受到孩子那份活潑天真。抓住這個(gè)矛盾關(guān)節(jié)點(diǎn)就順理成章地引出了對(duì)文中孩子們的童真童趣的賞析。

第三，抓住未知設(shè)計(jì)關(guān)節(jié)點(diǎn)。當(dāng)月亮漸漸升高，“我”與小伙伴們、爸爸在院子中的游戲也結(jié)束了。“我”回到堂前，看見吳昌碩的墨竹，“似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣。”作者為什么要在一場(chǎng)游戲之后又提到吳昌碩的畫呢？表現(xiàn)出的美的姿態(tài)和活的神氣又是什么？這是學(xué)生在課前提出的問題，解決了這個(gè)問題，也就理解了本文的主旨。因此在這里，筆者設(shè)計(jì)了問題“結(jié)合對(duì)中國(guó)畫的討論談?wù)剬?duì)‘活的神氣’的理解”，并且補(bǔ)充了資料助讀，幫助學(xué)生理解兒童在游戲中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)和美的理解。

王榮生教授曾提出過兩種教學(xué)觀：“一根筋的教學(xué)觀，是把我對(duì)教材的理解教給學(xué)生表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是老師牽著學(xué)生走；而流程的教學(xué)觀，則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn)，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生隨著老師走?！本€點(diǎn)結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)流程，即教師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、語文學(xué)習(xí)規(guī)律、語文課堂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生可能遇到的問題關(guān)節(jié)點(diǎn)，逐步完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教師在課堂中提供教學(xué)支持，才是真正的“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”。

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校）