小學(xué)作文教學(xué)中的靈活定題

在小學(xué)作文教學(xué)中，選定什么樣的作文題目讓學(xué)生訓(xùn)練才合適，如何教學(xué)才能讓全班學(xué)生都達到理想的訓(xùn)練效果，這是一線語文老師常常面臨的問題。經(jīng)過一番探索和實踐，在這方面，筆者總結(jié)出幾個小小的招式，在此與同仁們分享。

借助日記，點題而練

很多有經(jīng)驗的老師在安排課內(nèi)作文時，都往往不會一成不變地按照教科書上編撰的內(nèi)容去安排，因為教師們都知道，語文教科書在編寫時要照顧全國，包括大江南北，包括城市和鄉(xiāng)村。因此，教科書中的習(xí)作題未必每次都適合自己學(xué)校里班級的學(xué)生。新課程背景下的教學(xué)，鼓勵各地教師發(fā)揮創(chuàng)造性，自主利用本地課程資源，靈活地開展語文教學(xué)?；诖耍P者常常采取“借助日記，點題而練”的方法安排學(xué)生進行作文訓(xùn)練：我通常會隔三差五地安排學(xué)生寫日記。學(xué)生的日記，很多寫的是學(xué)生最近看到、聽到或經(jīng)歷的事，其中常常會有全班都聽聞過或經(jīng)歷過的較特別的事件，學(xué)生要是感覺印象較深，便會在那幾天都用來作為日記的素材。

如，新學(xué)期開學(xué)了，學(xué)生喜歡寫《新來的XX老師》；哪天有體育課，但由于天氣突變，不能到室外上體育課了，那天的日記，大部分學(xué)生都會用筆“喊”出——《體育課泡湯了》；很少到多媒體大教室去上公開課的班級，要是哪天學(xué)生們在那里上了一節(jié)公開課，學(xué)生多半會以《公開課》為題來寫日記……這樣的素材是全班學(xué)生統(tǒng)一習(xí)作的絕佳內(nèi)容。因此，每當筆者想不起合適的作文題時，就會讓學(xué)生寫一兩次隨筆，讓他們從最近的見聞和經(jīng)歷中選最好寫的事兒，不規(guī)定字數(shù)，也不提其他要求，主要目的是讓學(xué)生將好的作文素材提供出來。在此基礎(chǔ)上，從中挑出一個題目布置學(xué)生寫成篇的作文。這樣，有了好的素材，對學(xué)生來說，字數(shù)不是問題了；有了好寫的素材，圍繞中心有重點地寫也不是問題了，一般都能寫出像樣的作文了。對老師來講，用學(xué)生都熟知且覺得有些特別的素材讓學(xué)生作文，指導(dǎo)學(xué)生寫也就有了針對性、方向性，作文訓(xùn)練會變得順利、有效得多。

一題多練，全面達標

在班級作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法，一般是這次習(xí)作做過的題目、提出過的要求，下一次不再做了。

這樣做，對作文水平較好的學(xué)生完全能行，因為他們可以不斷嘗試寫新鮮的作文，學(xué)習(xí)到不同的習(xí)作方法與經(jīng)驗；可對于某次作文寫完后根本沒達到要求的學(xué)生來說，即便在老師與同學(xué)的啟迪下有了重新寫好原題作文的信心和思路，也沒有了再次嘗試的機會（一般老師不要求學(xué)生是不會主動重寫的），這樣，他們就“紙上得來終覺淺”，因為他們沒有真正在受啟發(fā)后去“躬行”。為了讓作文能力較弱或雖然作文能力強但因為某些因素而一時沒有寫好當次作文的學(xué)生能獲得再次創(chuàng)造出“好作品”的機會，我常常會采取“一題多練，全面達標”的辦法，布置學(xué)生對某次作文寫上第二次，乃至第三次。當然，安排反復(fù)演練的題目，通常是那些該寫得好卻有相當部分學(xué)生沒能寫好的作文題，如，《第一次 》《我學(xué)會了 》《我的課余愛好》等。

每一次學(xué)生寫下來，老師都指出普遍存在的問題，組織討論怎樣克服和解決；同時將寫得較成功的作文挑選出來作為范文加以賞析，讓沒寫好的學(xué)生得到啟發(fā)，加以借鑒。正常情況下，在這種一而再再而三的分析、借鑒、改進中，作文水平較差的學(xué)生也能分期分批達到某類（某次）習(xí)作的要求。

滾動定題，分批而作

眾所周知，新課程背景下，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有了更大的個性創(chuàng)造的空間，而且提倡尊重差異，倡導(dǎo)分層教學(xué)。因此，班級作文并非每一次都要做同一個作文題，對某個作文訓(xùn)練目標也并非要讓所有的學(xué)生都一蹴而就。既然這樣，“滾動定題，分批而作”的訓(xùn)練方式就有它的市場了：當某次作文寫下來，有一部分學(xué)生達到要求而另一部分未達要求時，下一次作文，達到要求的學(xué)生便可寫新題目，未達到要求的學(xué)生則可重寫老題目；當發(fā)現(xiàn)某個新題目適合全班學(xué)生寫時，沒寫過的學(xué)生可用它寫一寫，寫過的學(xué)生又寫下一個新題目。

例如，在我任教的班級，有一段時間，一部分學(xué)生還在重寫《第一次 》，另一部分學(xué)生則已文從字順地寫下了《養(yǎng) 》。接下來的作文課上，重寫《第一次 》終于過關(guān)的學(xué)生開始寫《養(yǎng) 》，而另一撥過關(guān)快的學(xué)生則寫起了《XX，我想對你說》……這種將一個班的學(xué)生分成兩撥甚至幾撥，對適宜的題目采取滾動接力習(xí)作的辦法進行教學(xué)，一來可以較好地利用語文資源讓學(xué)生在作文實踐中提高作文能力；二來也能取得上述“一題多練，全面達標”的效果，充分利用了班級里的優(yōu)生資源，發(fā)揮了他們的帶頭、示范作用，讓作文水平暫時落后的學(xué)生在同伴的啟發(fā)和老師的引導(dǎo)下能寫得更順手些，更快更好地達成習(xí)作目標。

新課程背景下的作文教學(xué)，應(yīng)摒棄古板和僵化，不應(yīng)囿于一種固化的老套模式，而應(yīng)尊重學(xué)生，尊重個性，尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗系統(tǒng)和能力水平，遵循學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，充分利用生活中的、班集體的課程資源，靈活地開展習(xí)作教學(xué)，扎扎實實地落實好每一階段的習(xí)作目標，全面提升所任班級的整體習(xí)作水平。

（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）