教師成長反哺學生發(fā)展

反思自己承擔“自學、議論、引導”課題的研究，發(fā)現(xiàn)最直接的目標就是促進自身的成長，但自身的成長又與學生的發(fā)展密不可分。筆者提出要基于學生的發(fā)展去促進自身的專業(yè)成長，但繼續(xù)深入反思之后產(chǎn)生了一個新的問題，那就是教師自身的成長能否反哺學生的發(fā)展？理論上這不是一個問題，因為自身成長了，教學水平提高了，所教的學生的學業(yè)水平自然也會提高，這樣不就自然完成了反哺的過程嗎？但事實上會出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，即教師自身的成長速度可能遠快于學生的成長，這是現(xiàn)實中常常出現(xiàn)的問題，因為衡量教師成長與學生發(fā)展的指標并不一致。因此，研究的價值就凸顯了出來。

教師成長的另一種評價指標

教師成長尤其是專業(yè)的指標是什么？從常規(guī)的眼光來看，既有教師的教學業(yè)績，也有官方意義的指標，如各項榮譽、職稱等。但這些事實上并不能與學生的發(fā)展畫上完全的等號：學生的考試分數(shù)高并不意味著學生真正發(fā)展了；教師獲得了榮譽、晉升了職稱，與學生的發(fā)展可能沒有一丁兒點聯(lián)系。因此，建立一種新的評價指標應當是必要的。

結(jié)合“自學、議論、引導”的教學模式，筆者思考：是不是可以在這三個關鍵詞的引領之下來發(fā)現(xiàn)一些新的內(nèi)容可供評價指標的建立？結(jié)合筆者自身所從事的初中英語教學，筆者感覺，自學與議論作為指向?qū)W生學習方式的一種行為，其與學生的發(fā)展之間有什么樣的關系？其與教師的專業(yè)成長又有什么關系？帶著這兩個問題，筆者進行了探索。

研究表明，自學需要學生的自制力作為基礎，需要學生的思維力作為指向，需要學生的觀察力、記憶力和想象力作為支撐。譬如對于“TV programmes”一課的學習，學習目標是明確的：了解與電視節(jié)目相關的詞匯；了解電視節(jié)目的分類。在學生的自主學習過程中，需要通過自制力控制學習過程不偏移，需要觀察教師的引導行為從而促進高效的討論，需要通過記憶力的發(fā)揮去記憶相關詞匯等。由此可見，自學這一概念背后對于學生的學習要求很高，自然也就成為促進學生發(fā)展的高標準要求。同樣，討論需要學生有較強的表達能力、溝通能力，因而討論的過程亦是一個重要的衡量學生發(fā)展的指標。

不可忽視的是教師的“引導”，引導并不是從學生的學習情況奔向教學目標的線性過程，而更多情況下是一個基于學生的認知基礎，沿著螺旋通道上升甚至是往復的過程。學生的學習實際才是教師引導的根本所在，忽視了學生認知過程與思維特點的引導，并不是李瘐南老師這一教學模式中引導的真實含義。因此，衡量教師成長的指標應當從物化的概念，走向?qū)W生的學習過程，以學生的發(fā)展脈絡來評價教師的成長。

反哺學生發(fā)展的路徑

用教師的成長來反哺學生的發(fā)展，并不是一件輕而易舉的事情。在筆者開展研究之初就發(fā)現(xiàn)，教師的成長要想真正反哺學生的發(fā)展，很難擺脫傳統(tǒng)的教學習慣束縛。譬如，教師看到學生對詞匯記憶出錯時，學生掌握語法困難時，學生應用英語表達出現(xiàn)時態(tài)和語態(tài)錯誤時，自己的第一反應仍然是責怪學生。而這個時候，筆者已經(jīng)認識到了學生的學習是一個曲折的過程，教師的成長必須反哺學生的成長。因而，建立并內(nèi)化教師成長反哺學生發(fā)展的意識顯得極為必要。根據(jù)筆者的探索及生成的經(jīng)驗，要想讓教師自身的成長及在成長過程中積累的認識去反哺學生的成長，需要關注如下三個方面：

關注初中學生的認知特點 初中學生在三年中的認知變化其實很明顯，初一年級時的稚氣尚存，到初三時的理性占優(yōu)，實質(zhì)上體現(xiàn)了學生認知的發(fā)展?；谒麄兊乃季S從形象邁向抽象，思維對象從具象變得抽象，是教師成長的體現(xiàn)，也是反哺學生發(fā)展的基礎。

關注英語學科的特點 初中英語既與小學階段的英語學習相關，又與高中英語教學相承啟。初中英語需要大量的記憶，因而需要一定的記憶技巧；初中英語需要關注英語自身的知識與技能兩個維度（這是教師專業(yè)成長的體現(xiàn)），因而需要引導學生認識兩種內(nèi)容的學習需要不同的付出，前者需要記憶而后者需要聽說讀寫等技能性訓練……

關注自身“引導”的內(nèi)涵 “自學、議論、引導”中“引導”是唯一顯性指向教師的，“引導”貴在“漁”而不只是“魚”，引導學生在英語學習中生成適合自己的學習方法，是“引導”的最高境界之一。英語學習方法很多，能夠為學生內(nèi)化的方法很少，這就是英語學習研究的成果豐富而初中生英語學習仍然倍感困難的原因所在。教師在成長中注意總結(jié)自身的學習經(jīng)驗并通過引導的方式傳遞給學生，是一種有效的反哺方式。

對二位一體的評價思路的思考

將“教師成長”與“學生發(fā)展”并列起來并融合到一起，可以建立起評價教師成長與學生發(fā)展的二位一體的評價思路。這樣的評價思路顯然異于傳統(tǒng)教學中師生分離的情形。教師的成長應當與學生的發(fā)展融為一體，離開了學生的發(fā)展去談教師的成長是沒有任何意義的。就筆者的探索與理解而言，初中英語教師在“自學、議論、引導”教學模式的指引之下，通過這三個關鍵詞建立起的關于師生二位一體的評價思路，其最大價值就是能夠?qū)⒆陨碓诔砷L過程中積累起來的關于學習的認識，傳遞到學生的學習過程中去，并在學生內(nèi)化為一種學習習慣之后，成為學習的內(nèi)驅(qū)力。

當然，這還只是一個初步構(gòu)想，具體的細節(jié)要求還有待探索。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）