英語閱讀三段教學(xué)驗(yàn)證圖式理論

【摘 要】近年來，圖式理論越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視，該理論在探討認(rèn)知心理規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究這些規(guī)律與文本閱讀之間的關(guān)系。圖式理論把閱讀理解的過程看作是讀者頭腦中的舊有圖式被有效激活，并運(yùn)用這些被激活的圖式對文本信息進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證和確認(rèn)的過程，其對于外語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 三段教學(xué) 圖式理論

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0082-03

近年來，圖式理論越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視，該理論在探討認(rèn)知心理規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究這些規(guī)律與文本閱讀之間的關(guān)系。圖式理論把閱讀理解的過程看作是讀者頭腦中的舊有圖式被有效激活，并運(yùn)用這些被激活的圖式對文本信息進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證和確認(rèn)的過程，其對于外語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。我們可以簡單地將它分為三個(gè)階段，即閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。

一 閱讀前（pre-reading）：激活已有的圖式知識

閱讀前（pre-reading）充分刺激并提取學(xué)生的已有知識圖式，調(diào)整學(xué)生的思維方向，預(yù)測有關(guān)課文的圖式知識，使已有圖式向課文的新圖式知識靠攏、相近并一致。

1.加大背景知識的輸入，為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)

圖式理論的核心是人在理解新事物時(shí)，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。顯然人原有的知識越多，對理解新事物就越有利。因此，英語教學(xué)不僅要鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的語言知識，而且還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對外國文化特別是英語文化的了解。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴(yán)重影響了他們對文章的正確理解，有時(shí)甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推斷。因此，在講授涉及英語國家文化背景的文章時(shí)，首先向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如Christmas對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較熟悉的，他們知道圣誕節(jié)是12月25日，是西方國家的重要節(jié)日，相當(dāng)于中國的春節(jié)。也知道24日是平安夜，且知道圣誕樹和圣誕老人。但學(xué)生對圣誕節(jié)的來歷就不太了解了，為了擴(kuò)展學(xué)生的文化背景知識，在介紹圣誕節(jié)的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生講授Christmas Eve，Christmas tree，Christmas card，Santa Claus及Christmas Carol（圣誕頌歌）等相關(guān)詞語以及他們的背景意義，并播放Silent Night（《平安夜》）給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外還應(yīng)給他們介紹西方國家的一些其他節(jié)日，如Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又了解了文化，更加深了他們對文本的理解。

2.設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測聯(lián)想能力

對文章進(jìn)行預(yù)測和證實(shí)是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。教師在實(shí)施閱讀前活動(dòng)（pre-reading activities）時(shí)，要采取有效手段激活學(xué)生的圖式。Anderson和Pearson指出，圖式激活的三個(gè)假設(shè)之一是：圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成分。例如：police一詞讓讀者想到警察的圖式，進(jìn)而還會(huì)想到警察局、警車以及相關(guān)的法律法規(guī)等概念。我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片或非文字提示等預(yù)測課文內(nèi)容。例如，在講授八年級下Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 時(shí)，教師板書課題后，可讓學(xué)生看插圖并提問：“What’s happening in the picture？”有條件的學(xué)校，教師還可使用多媒體展示機(jī)器人工作的情形。這樣可使學(xué)生從視覺、聽覺上感受新知識。當(dāng)學(xué)生頭腦中的機(jī)器人圖式被激活后，教師可提問：“What do you think the robots can do？ What ways do you think a robot will help you and your family in the future？”再讓學(xué)生快速默讀課文。

教師可讓學(xué)生寫出他們對文章內(nèi)容的預(yù)測，閱讀后與原文對照；然后，看哪個(gè)學(xué)生的預(yù)測最接近原文，當(dāng)然也可以根據(jù)開頭介紹預(yù)測情節(jié)的發(fā)展及結(jié)果，這樣做就喚起了學(xué)生原有的認(rèn)識圖式，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大大加深其對文章的理解。由此可見，圖式一經(jīng)激活，一些問題就可迎刃而解。這樣就在一定程度上改變學(xué)生閱讀時(shí)的被動(dòng)局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得令人滿意的閱讀效果。

二 閱讀中（while-reading）：建立新的圖式知識

閱讀中（while-reading）充分挖掘課文，使課文脈絡(luò)清晰，易于記憶、理解并推理，把課文新的圖式知識融入學(xué)生原有的圖式知識中并形成自己的新圖式。

閱讀活動(dòng)是整堂課的主體，教師必須交代清楚閱讀任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀技能為目標(biāo)，具體可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

1.找主題句——中心思想的基本呈現(xiàn)

每篇文章都有主題思想，而大多數(shù)文章的主題思想是通過一個(gè)句子來表達(dá)的，這就是主題句。如果作者把主題句寫得很含蓄，沒有明顯地用一兩個(gè)句子表達(dá)出來，可根據(jù)文章內(nèi)容加以歸納總結(jié)，或把所有段落的主題句加以歸納，從中找出文章的主題思想。

主旨大意題的提問方式：

（1）What is the writer trying to tell us with the story？

（2）The test is mainly about_____________.

（3）The best title for this passage could be ________.

（4）The passage mainly tells us____________.

例如：People in many countries learn English and they learn it in different ways. Some learn it at school .Some learn it by themselves. Others learn English by radio，on TV，or in film.

The main idea of the passage is_________.

答案與解析：本文的第一句就是該文的主題句，講述許多國家的人們以不同的方式學(xué)習(xí)英語。答案很自然就能找到。

2.抓細(xì)節(jié)——具體事實(shí)的準(zhǔn)確對應(yīng)

第一，直接細(xì)節(jié)題。主要解答文章中的事實(shí)性問題（例如：who，when，where，what，how等基本問題），這類題目一般都比較簡單，根據(jù)提問的具體內(nèi)容查找即可得出答案。如Unit 6 I’ve been studying history in China 本人就設(shè)計(jì)了下面的幾個(gè)問題：（1）Where does the writer come from？ （2）When did the first Jews come to China？ （3）What does Leo been studying for 2 years？這些簡單的問題，每一個(gè)人都能很快地找出答案。

第二，間接細(xì)節(jié)題。一般指以釋義或換一種方式重新設(shè)計(jì)的題目。解題時(shí)，首先要看懂題目，找出時(shí)題目中的詞或詞組，然后找出文章中的對應(yīng)部分。查找時(shí)要借助于同義詞或同義結(jié)構(gòu)，因?yàn)轭}目中使用的詞語或結(jié)構(gòu)與文章中使用的不同，但意思相同。

例如：

根據(jù)短文內(nèi)容，選擇正確答案。

David Moore taught science at the City School. He needed some expensive books，so he bought them. He put…

That night he wrote a letter to a newspaper. The next day he went to the police station. On Friday people read this in the newspaper：

Books：…

David stayed at home on Saturday. The first man came at eight. David took him to the kitchen. At half past nine another man arrived. He had a bag under his arm.

…Soon the books were on the dining-table. “Come in now，”David called， “and bring the list.”A policeman came into the dining-room…

（1）Mr Moore was a ___________.

（2）The first man to David’s was a_________.

（3）From the story，we know the second man_____.

（4）Which of the following shows the right order of what happened to David？

a. He left his car in a quiet street.

b. He went to the police station.

c. He wrote a letter to a newspaper.

d. He bought something else at other shops.

e. He bought something else at other shops.

A.a，b，c，d，e B.e，d，c，a，b

C.d，a，e，c，b D.c，d，e，a，b

（5）David probably bought the books on__________.

這5道題均為細(xì)節(jié)理解題，第1、3題比較容易，讀文章相關(guān)句子便可得出答案；第4題較難，需熟讀短文再以時(shí)間為線索，將五個(gè)小句排序；第2、5題難度較大，文章里給出了暗示，就要按提示去推測分析，得出正確答案，這兩題的難點(diǎn)在于找出與題相關(guān)的細(xì)節(jié)句子。當(dāng)然進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)推理的前提是不超出文章所述范圍。

3.列圖表——知識信息的快捷捕捉

如用黑板或投影展示歸納全文內(nèi)容的圖解、表格等（semantic drawing），幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，基本理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論、講解。討論和講解只涉及關(guān)鍵點(diǎn)和理解的難點(diǎn)，而不應(yīng)是逐詞講解。如八年級下Unit 4 She said helping others changed her life可設(shè)計(jì)為：

Name：______________

From：______________

Experience：______________________________

Her mother said：__________________________

What the children said：_____________________

What she could help：_______________________

What she said at last：________________________

表內(nèi)所列有關(guān)信息具有直截、明了、搜集便捷的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對本課閱讀的快速反應(yīng)，易于掌握。與在一堆凌亂的文本信息中搜集知識相比，學(xué)生無從選擇，產(chǎn)生了盲目性和隨意性，不利于他們有效地獲取信息。

4.聯(lián)系語境——推測詞匯的合理含義

閱讀文就是成篇的話語，傳達(dá)一個(gè)完整信息，具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。編寫文章時(shí)，作者將文章內(nèi)容置于一定的社會(huì)、語言和物質(zhì)世界的制約之中。這種與文章相互作用的社會(huì)、語言和物質(zhì)世界被稱為語境。文章依賴于語境，文章的編寫和解讀不能脫離語境。語境制約著文章內(nèi)的語言單位的選擇和意義的表達(dá)與理解，詞匯的意義必須在文中才能準(zhǔn)確、具體。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)語境意識，善于發(fā)現(xiàn)和利用語境線索去推斷和猜測詞義，從而能更好地理解文章。

例：As soon as the wedding ceremony was over，we rushed to the bride and struggled with each other for her pockets. I was the first to put my hand into her right pocket. I felt the coins and banknotes. A sudden feeling of happiness ran over me. 如果學(xué)生不知道在我國一些農(nóng)村，婚禮結(jié)束時(shí)孩子們會(huì)涌向新娘掏她口袋里準(zhǔn)備好的零錢以圖吉利這種習(xí)俗，就不能正確理解“we”指的是大人還是小孩，也不會(huì)理解“we”為什么會(huì)爭先恐后地掏新娘的口袋。如果知道這一習(xí)俗，并進(jìn)一步知道誰先拿到錢誰先走，就很容易理解“I”（我）在摸到錢時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生驚喜感。

語言的使用離不開語境，任何文章都是一定語境的產(chǎn)物。閱讀是對文章內(nèi)容的解讀過程，沒有對語境的正確理解，就不可能做出符合作者意圖的解讀。想要提高學(xué)生的閱讀能力，教師一定得反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在英語教學(xué)中，應(yīng)樹立文化意識，在傳授語言的同時(shí)傳授文化知識。這樣就加深了學(xué)生對語言的了解，語言則因被賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。學(xué)生的文化知識豐富了，閱讀水平自然會(huì)跟著提高。

三 閱讀后（post-reading）：運(yùn)用新的圖式知識

閱讀后（post-reading）是教師檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)課文的新圖式知識，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性把新的圖式知識加以運(yùn)用和輸出。

教師在進(jìn)行閱讀后活動(dòng)（post-reading activities）時(shí)，要側(cè)重于對課文中語言形式的分析以及對課文的第二層次即意圖層次的理解。教師可通過運(yùn)用內(nèi)容圖式對課文做進(jìn)一步歸納；運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖式對語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論；指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、聽寫、完形填空等口、筆頭交際活動(dòng)，以進(jìn)一步激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

如新目標(biāo)八年級下冊Unit 6的Reading：I’ve been studying history in China 的第一段，筆者就在屏幕上提出幾個(gè)問題，如：What’s the writer’s name？ Where is he from？ How long has he been teaching in China？ Where does he teach？ What does he think of the city？ 等等，第二段采用句子接龍，第三段進(jìn)行句子找錯(cuò)，看看誰最仔細(xì)。采用不同的方法喚起和豐富學(xué)生的知識圖式，以達(dá)到閱讀的真正目的——獲取信息，同時(shí)對知識內(nèi)容也起到了很好的鞏固作用。在閱讀后也可以拓展學(xué)生的思維，如Unit 6的Reading：I’ve been studying history in China. 讀后可問學(xué)生：Which foreign country is you most interested in？ Find out about its culture and tell your classmates about it。讓學(xué)生展開討論，不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式。

值得注意的是，有的教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)時(shí)往往要求學(xué)生不看原文進(jìn)行復(fù)述，黑板上也無任何提示。顯然水平高的學(xué)生沒有問題，但中等偏下的學(xué)生則會(huì)感到困難。事實(shí)上對于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫等活動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)好的語篇圖式是語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，所以即便是有困難的學(xué)生看著它也會(huì)有話可說、有話可寫。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重頭戲。把圖式理論引入閱讀教學(xué)，使它有序和有效地進(jìn)行，極大地?cái)U(kuò)展了閱讀研究的外延，豐富了相關(guān)閱讀理論。圖式理論的運(yùn)用改變了教師和學(xué)生對以往語言閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，為英語閱讀教學(xué)帶來了新思路和新方法。當(dāng)然，教師要積極幫助學(xué)生建立圖式并且有必要用啟發(fā)、引導(dǎo)和回憶等方法激活學(xué)生頭腦中的背景知識，切忌生搬硬套。要正確掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從已知到未知，步步深入，有針對性地操練各項(xiàng)閱讀技能，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的發(fā)展；而且讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，拓展他們各方面的能力，可謂一法數(shù)得。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕