英語教學中的多種趣味法

兒童在成長時期可塑性較強，在此期間，他們所學到的知識和養(yǎng)成的習慣，往往會影響一生。小學英語教學是學生英語入門的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學習英語興趣、形成正確語音、養(yǎng)成良好學習習慣、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵期。為此，課堂教學中，采用多種趣味法，寓教于樂，趣中導學，促使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生主體作用，是提高素質(zhì)教育的有效途徑。

導入新課中的“唱”

小學英語教學的關(guān)鍵，在于第一步就讓學生嘗到甜頭，融入到英語課堂氛圍中去，激發(fā)起他們學習英語的興趣。只有學生對英語產(chǎn)生了興趣，才會積極主動地學習，才會學得輕松，學得愉快。第一次給學生上課，筆者就非常注意。在用英語自我介紹后，向?qū)W生簡單介紹了英語的使用范圍及重要性，讓他們對英語有個初步印象，鼓勵他們勇敢接受新事物，正確對待英語。

例如：通過歌曲《Rain Bow》，學生便進一步加深了對表示顏色類單詞的記憶。以后每次進行新課教學時，筆者都把課后用于對課文內(nèi)容增強記憶的歌曲，如《How old are you？》《Good morning》《Good evening》等提到課前來導入教學。歌曲演唱采用獨唱、對唱、小組唱、集體唱等形式，學生們非常喜歡?？梢哉f，“唱”成了課前一個較為重要的環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又鞏固了教學的內(nèi)容。

字母教學中的“想”

“想”即“想象”。想象力是心理素質(zhì)中的智力因素之一。在字母教學中，給出一定時間，讓學生根據(jù)字母的形狀充分發(fā)揮自己的想象力，看所學的那個字母像什么。這對記憶字母的形狀以及避免混淆相似形狀的字母，效果甚佳。

例如：有的說，C像馬蹄，D像半個月餅，d像煙斗，b像個哨子；有的說，F(xiàn)像牙刷，f像拐杖，G像鐮刀，E像釘耙；有的說，H像樓梯，h像椅子，i像一個站著的小孩……學生們爭先恐后，樂此不疲。這種方法，既能鍛煉學生的想象力，又能使學生毫不費力地快速記住字母的形狀?？梢哉f，“想”為學生創(chuàng)造了空間，發(fā)展了學生的思維，學生在“想”的過程中培養(yǎng)了獨立思考的能力。

會話教學中的“演”

“演”即“表演”，源于舞臺，由于教學的需要，被引入課堂。模仿性的“演”，可以讓學生在表演的過程中迅速加深記憶，讓原本浮于表面的意思達到一個深層理解的高度。

學生之間的連鎖式表演 連鎖式表演，即第一個與第二個、第二個又與第三個……直到全班學生都參加完為止的表演。例如：在教學“——Hello！——Hello！——How do you do？——How do you do？”的對話時，讓第一個學生與第二個學生分別站到講臺兩側(cè)，邊揮手邊向?qū)Ψ秸f：“How do you do？”然后，第二個又與第三個重復這一動作，依此類推。有的同學在握手時還夸張地抖了幾抖，課堂氣氛頓時活躍起來。適用于連鎖式表演的會話，還有“——What's your name？——My name is×××.”“——How old are you？——I am×××.”等。

學生之間的角色表演 有的會話角色不是學生身份，這種會話可采用扮演加角色表演法。例如：教學“——How do you do， Miss Wu？——How do you do， ×××（學生姓名）？”時，教師可讓學生一個接著一個地與教師進行真實表演。表演時，學生向老師敬禮，老師回禮。這種形式，既訓練了學生的會話能力，又培養(yǎng)了學生的尊師品德。又如：教學“——Good bye， boys and girls. See you tomorrow.——Goodbye， Miss Wu. See you tomorrow.”時，師生可以邊表演邊揮手。這一會話，還可用于每天最后一節(jié)英語課下課時進行訓練，使學生把所學知識用于實踐中，達到學以致用的目的。

“表演”這一教學方法，學生參與率比較高。其中，師生之間的真實情景表演與學生之間的連鎖式表演的參與率可達100%。但是教師要時時明確自己所處的位置，才能使這種方法起到應(yīng)有的作用。教師有時是身兼兩職：既要當“導演”，給學生必要的指導和示范，但教師不能代替學生，要讓學生自由發(fā)揮想象；又要當“觀眾”，對學生的表演要耐心地看、仔細地聽，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予引導和糾正。教師有時是身兼三職，除前兩職外，還要當好“演員”，為學生做好表演示范。

考評檢測中的“擊”

小學英語的考評檢測，絕不應(yīng)該只有筆試，還應(yīng)有口語、聽力的考評檢測。筆者對學生進行口語考評檢測的方法就是“擊”，即“擊鼓傳花”。具體做法是：將所學的單詞、短語、句子、會話及歌曲的漢字寫在每一張卡片上，反放于盒子中；隨著錄音機強弱的音律，盒子在學生手中往下傳；當音樂無規(guī)律停下來時，盒子在哪一個同學手中，就由他在盒子中抽卡片；然后，由他用英語說出該單詞、短語、句子，或唱出英語歌曲，如抽到會話的就與老師進行表演。計分方法：每張卡片做對者得10分，每人有10次機會，可抽10張卡片，10次機會結(jié)束，就得出該生在口語考評檢測中的分數(shù)。這種融考評檢測于游戲之中的形式，由于音樂節(jié)奏強烈，學生興趣特別濃厚，更樂于接受。

因此，在英語教學過程中只有正確認識到了學生的學習情感和學習興趣在其中的重要作用，才能更好地尊重、引導和發(fā)展學生進行英語學習，促進英語教學的順利完成。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學）