核心理念引領(lǐng)學校發(fā)展

深圳市教育科學研究院科研管理部主任黃積才，是市首批教育科研專家工作室主持人。作為當?shù)亟逃齽?chuàng)新的領(lǐng)軍人物，他開創(chuàng)的“區(qū)域推進學校品牌建設(shè)實踐研究”實行3年來，所實施的教育核心理念創(chuàng)意，著實為深圳教育轉(zhuǎn)型與革新“錦上添花”。4月20日，《教育》記者采訪了被當?shù)亟逃缱u為“核心理念引領(lǐng)學校發(fā)展設(shè)計師”的黃積才。

凸顯時代發(fā)展主題

2011年9月28日，深教〔2011〕477號《關(guān)于我市首批教育科研專家工作室評審結(jié)果的通報》文件頒發(fā)，黃積才獲批為首批深圳市教育科研專家工作室主持人?！耙越逃蒲袇^(qū)域推進學校特色品牌建設(shè)實踐研究”由此成為他的研究方向。黃積才認為，深圳教育在經(jīng)歷標準化、特色化時代之后，正在邁入品牌化時代，這是一個具有前瞻性、引領(lǐng)性的主題。學校品牌建設(shè)，是教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型與革新，它旨在通過學校品牌創(chuàng)意，建構(gòu)一種追尋幸福意義的發(fā)展方式，一種師生喜歡的生活方式，從而形成特色品牌學校。學校品牌建設(shè)需要設(shè)計和系統(tǒng)建構(gòu)，同時也是組織創(chuàng)新、組合創(chuàng)新、機制創(chuàng)新的新型話語體系。學校品牌建設(shè)的區(qū)域推進使深圳教育各有特色，相得益彰，呈現(xiàn)和諧發(fā)展景象。

黃積才曾先后受聘廣東省教學水平評估專家、省教育科學規(guī)劃課題評審專家、省中考化學命題專家、華南師范大學國培計劃授課專家、深圳市第五屆科學技術(shù)協(xié)會理事委員。1986年，黃積才從江西師范大學化學教育本科畢業(yè)，在基層有著9年初高中化學大循環(huán)教學經(jīng)歷，有19年區(qū)域教研科研管理經(jīng)驗，其中12年區(qū)域?qū)W科教研員經(jīng)歷；曾公派前往英國華威大學進行訪問研修；獨立主持省、市規(guī)劃立項課題7項；策劃組織區(qū)級大型科研項目2項，其中“龍崗內(nèi)涵發(fā)展行動研究項目”及“龍崗和諧教育科研項目”參加學校達150余所，約980個立項課題，項目經(jīng)費超過500萬。2011年，深圳提出“深圳教育要做有使命感的領(lǐng)跑者”，此亦是充分彰顯省“創(chuàng)強爭先建高地”的核心要義。正是這一年，黃積才從工作了18年的龍崗區(qū)教育局，調(diào)入深圳市教育科學研究院，作為深圳市首批教育科研專家，開展前所未有的“區(qū)域推進學校品牌建設(shè)實踐研究”的探索。

黃積才工作室致力于區(qū)域推進學校品牌建設(shè)，正是源于全國范圍的學校規(guī)范化、標準化建設(shè)之后，基礎(chǔ)教育學校呈現(xiàn)出千人一面學校、千篇一律課程，整齊劃一的管理，統(tǒng)一規(guī)格的“標準學生”的滯后現(xiàn)狀，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重。學生的個性特長沒有得到發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)。學校之間“同”的特質(zhì)比“不同”的特質(zhì)多，個性化、特色化的相對少，因而學校之間身份標識趨同。雖然有些地區(qū)的學校常以實驗學校、外語學校作為標識；但在課程設(shè)置和育人目標上，和普通學校并無二致，并沒有特別的建樹。有些學校因為地域優(yōu)勢、生源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢以及經(jīng)費優(yōu)勢，成為了當?shù)氐闹攸c學校，同時也成為了教育不公平的重要證據(jù)。學校身份被人為標識，或者被行政強制標識。學校的自主發(fā)展意識淡薄，嚴重制約了學生的個性發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。

黃積才認為，學校品牌建設(shè)是一種教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，在當今經(jīng)濟、社會、文化轉(zhuǎn)型大背景下，具有重要的文化意義和精神意義。一是學校實施品牌發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)從無品牌、有品牌、特色品牌，到成為知名品牌的跨越，提升學校發(fā)展水平；二是學校依據(jù)品牌理論，完成從品牌創(chuàng)意、品牌創(chuàng)建、品牌生活、到品牌輻射的跨越，提升社會教育生活水平；三是學校進行品牌愿景創(chuàng)意和規(guī)劃設(shè)計，改造或重建學校的教學方式，構(gòu)建師生共同追求的有歸屬意義的生活方式，引導(dǎo)師生過一種自己想要的學校生活，一種有品味有品質(zhì)的生活，一種有價值的生活，一種有幸福意義的生活，一種有歸屬感、自豪感的生活。

黃積才認為，學校品牌是一所學校在長期教育實踐中逐步形成并為公眾認可、具有特定文化底蘊和識別符號的無形資產(chǎn)。從內(nèi)涵看，品牌是學校內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為學校人文精神、行為方式和價值取向等積淀而成的獨特文化；從形式看，品牌是學校建立社會信譽的載體，是學校內(nèi)在品質(zhì)的外延，是學校教育理念、辦學特色、教育質(zhì)量和發(fā)展水平等綜合實力的表現(xiàn)。

黃積才認為，一個人的力量是有限的。當一個人擁有了根植于內(nèi)心深處的理念后，才會擁有無窮無盡的力量，由此知道自己內(nèi)心需要什么、目標是什么，方向在哪兒，繼而指引前行；文化育人與品牌立?；橐兄?，共同指向?qū)W校教育的使命與愿景。反思這二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有理由相信，品牌立校，即是文化育人的應(yīng)走之路，通過區(qū)域推進學校品牌建設(shè)研究，引領(lǐng)學校樹立品牌意識，打造一批具有獨特文化內(nèi)涵的特色品牌學校，全面提升學校的綜合競爭力。作為一所學校的靈魂，文化積淀教育底蘊，它既影響學校整體建設(shè)的發(fā)展愿景與路徑，也影響學校個體成員的價值信念與理想追求。以教育科研引領(lǐng)學校品牌建設(shè)，就是要運用科研的方式，通過學校發(fā)展SWOT分析，找到學校在當前發(fā)展中存在的問題，通過分析問題，尋求解決對策，實現(xiàn)目標愿景，屬于行動研究的話語體系；科研引領(lǐng)則運用教育科研的方式，采用理念引領(lǐng)、主題引領(lǐng)、專家引領(lǐng)，最終引領(lǐng)學校發(fā)展各自的特色。

黃積才工作室“區(qū)域推進學校品牌建設(shè)實踐研究”課題，依托教育學、心理學、管理學、社會學、哲學等基本理論，運用文獻研究法、調(diào)查研究法、分析研究法、個案研究法等方法，采用以點到面，點面結(jié)合方式，逐步推進學校特色品牌建設(shè)；由淺入深，由粗到精方式，提升學校特色品牌建設(shè)水平和社會影響力；從而引領(lǐng)學校樹立特色意識、品牌意識，打造具有獨特文化內(nèi)涵的特色品牌學校，提升區(qū)域教育的綜合競爭力和文化軟實力。在準備起動階段，首先是建立工作室團隊，做好品牌建設(shè)前期研究的文獻研究、經(jīng)驗研究，為學校特色品牌建設(shè)完成隊伍準備、理論準備及方案設(shè)計；研究攻堅階段主要通過選定問題、確定課題，通過設(shè)計過程、研究對策、成果總結(jié)，為學校特色品牌建設(shè)完成核心理念、核心創(chuàng)意、核心舉措及核心成果鑒定；輻射推廣階段主要以主題呈現(xiàn)、現(xiàn)場推進、活動推動、成果推廣，提升學校特色品牌效應(yīng)，形成品牌建設(shè)典型個案。

學校品牌體系研究

黃積才工作室以“以教育科研引領(lǐng)學校品牌建設(shè)的實踐研究”為課題，從學校品牌建設(shè)實踐與研究入手，區(qū)域推進學校品牌建設(shè)。通過品牌建設(shè)促進優(yōu)質(zhì)、適合、公平與特色發(fā)展，引領(lǐng)學校尋找適合并屬于學校自己的發(fā)展路徑，破解當前學校教育的同質(zhì)化問題。

在教育品牌的體系研究中，黃積才工作室注重尋找學校品牌建設(shè)的效益與效果的評估與評價策略。黃積才認為，學校品牌評估應(yīng)有五個維度：品牌策劃（品牌名稱5%、品牌精神5%、品牌創(chuàng)意10%）；品牌戰(zhàn)略（品牌目標5%、品牌規(guī)劃10%、品牌策略5%）；品牌實施（制度5%、課程5%、隊伍5%、文化5%）；品牌建樹（學生學業(yè)水平10%、教師專業(yè)水平5%、學校發(fā)展水平5%）；品牌特色（創(chuàng)新水平5%、重大事件5%、業(yè)內(nèi)影響5%、社會影響5%）。學校品牌建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究，強調(diào)各地學校品牌建設(shè)經(jīng)典案例的解讀，分析可以借鑒的經(jīng)驗與啟示；在本區(qū)及本校實際情況中，了解學校品牌建設(shè)的現(xiàn)實需要及發(fā)展出路。

黃積才認為，學校品牌建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，其要素必定各成體系。學校品牌建設(shè)，其要素是建構(gòu)既要兼顧教育屬性，又要兼顧品牌屬性的教育活動。學校品牌建設(shè)應(yīng)包含四大要素體系：學校品牌理念體系，體現(xiàn)教育品牌價值導(dǎo)向。這個體系包括學校的辦學核心理念、學校使命、學校愿景、學校精神、校風、教風、學風、育人目標等，其核心在于形成辦學使命和核心價值觀，反映培養(yǎng)什么樣的人的教育定位，呈現(xiàn)學校教育現(xiàn)實狀態(tài)和群體意識；學校品牌品質(zhì)體系，體現(xiàn)教育品牌質(zhì)量水平。這個體系包括學校的辦學水平、學生發(fā)展水平、教師教育水平等，反映學校教育內(nèi)涵品質(zhì)，體現(xiàn)學生學習生活態(tài)勢；教育品牌重要的是“品”的質(zhì)量，而不是“牌”的質(zhì)量；學校品牌文化體系，體現(xiàn)教育品牌文化品位。這個體系包括學校制度文化、課程文化、隊伍文化、環(huán)境文化等，核心在于形成向上的精神文化，反映學校教育的精神期待，體現(xiàn)學校教育核心競爭力，決定學?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力。學校是文化的產(chǎn)物，學校的使命在于傳遞、傳承、傳播以及創(chuàng)造文化；學校品牌形象體系，體現(xiàn)教育品牌綜合特征。此體系包括學校的標志特征、環(huán)境特征、器物特征、聽覺特征和行為特征，反映學校辦學理念，體現(xiàn)學校的育人能力，決定學校的社會公眾形象。

黃積才說，學校品牌建設(shè)的核心是如何促進人更好的成長。黃積才認為，人的成長是由內(nèi)而外，自動、自覺和自發(fā)的。教育就是要觸動學生內(nèi)心世界，給學生一個自動、自覺和自發(fā)的火種，點燃生命發(fā)動機。所以教育是一種喚醒，是觸及學生心靈的事業(yè)，其真諦是用心靈觸及心靈，用生命影響生命，用靈魂喚醒靈魂。教育是師生之間的心靈之約，要走進學生的心靈世界。觸及心靈的教育才是閃耀光輝的教育，是洋溢創(chuàng)意的教育。每個人都有一扇心靈的窗，打開它，照耀它，需要心靈的創(chuàng)意?？梢哉f，學校品牌建設(shè)創(chuàng)意愿景就是要建構(gòu)師生的心靈感應(yīng)場。對于學校品牌建設(shè)愿景創(chuàng)意策略，黃積才認為，培養(yǎng)什么樣的人的目標愿景創(chuàng)意，根本就是要很好地體現(xiàn)人本性，每個孩子都是有愿景的，教育的目的就是要喚醒這種愿景，讓這種與生俱來的品性得到陽光雨露，得以發(fā)揚光大，變成立身濟世之基；品牌發(fā)展創(chuàng)意還具有獨特性，根據(jù)所處的地域、學校歷史及學校所具有的特色項目為依據(jù)而設(shè)計，應(yīng)具有很強的標識性、發(fā)展性，有利于成為區(qū)域品牌名校；品牌文化創(chuàng)意，有很強的啟示性和引領(lǐng)性，給師生一個可預(yù)見、可達成的未來。工作室到目前為止，已經(jīng)參與并完成50余所學校的品牌建設(shè)理念設(shè)計和愿景創(chuàng)意。

黃積才工作室教育品牌的體系研究產(chǎn)生了強烈輻射效應(yīng)，2014年2月，江西省寧師中學組織34位同仁來訪，參觀了龍城高級中學等多所學校。工作室成員、龍崗區(qū)四聯(lián)小學副校長袁才說：自參加“深圳市首批教育科研專家黃積才工作室”以來，四聯(lián)小學在“品味教育”中提速，不斷構(gòu)建屬于自己的學校核心文化價值，也就是學校整體教育特色“品味教育”。如今，熔“四小九品”于一爐的校園文化；融版畫、陶藝、聲樂、舞蹈、陶笛、書法、繪畫于一體的大藝術(shù)格局；融籃球、田徑、乒乓球、健美操、手語操、圍棋、象棋于一身的大體育文化；融小發(fā)明、科幻畫、科技實踐于一統(tǒng)的大科技特色；融老子學院、學校論壇、道德講堂、每周第一課等項目的大德育體系已經(jīng)成為四聯(lián)小學鮮明的辦學特色品牌。工作室成員、深圳市育才教育集團第二小學科研主任姚麗萍說：品牌建設(shè)實踐研究為科研教學注入了強勁的心靈雞湯，有機會與高端人才近距離對話，從課題開展到如何進行研究，每次都如雪中送炭，使學校教學更加專業(yè)化。工作室成員、坪山新區(qū)坑梓中心小學辦公室主任張珂說：先進的辦學理念是學校辦學的“魂”，獨特的品牌創(chuàng)建是學校的“神”。“魂”與“神”的合二為一，是現(xiàn)代學校的鮮明標志。有特色、有品牌的學校才是可持續(xù)發(fā)展的學校。

理念產(chǎn)生品牌效應(yīng)

黃積才說：新時期，從深圳制造變成深圳創(chuàng)造，從輸出產(chǎn)品到輸出品牌，從深圳速度到深圳質(zhì)量，從經(jīng)濟都市到文明創(chuàng)意都市，打造具有國際視野、現(xiàn)代氣派、中國特色、深圳質(zhì)量的“五位一體文明”城市發(fā)展品牌，以品牌深圳領(lǐng)跑國家城市發(fā)展。深圳發(fā)展已處于重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中。教育要適應(yīng)并引領(lǐng)這一轉(zhuǎn)型，因而迫切需要改變觀念。改變觀念需要克服教育現(xiàn)代困境，以學校教育變革為起點，以核心理念為價值引領(lǐng)，創(chuàng)意設(shè)計學校發(fā)展愿景，讓每一所學校都成為優(yōu)質(zhì)特色品牌學校。布吉高級中學于1995年由南嶺村舉辦，起點低，基礎(chǔ)差。因為是一所村辦高中，生源基礎(chǔ)在深圳普通中學一直較低。學校認為，如果讓這些文化成績差的孩子去硬碰硬參加高考比拼，肯定是沒有出路的。所以，如何讓學生健康成長，并且能夠順利通過高考，考上自己理想的大學成為學校面臨的現(xiàn)實課題。于是，學校將“讓每一個學生都體驗成功”作為辦學理念，引導(dǎo)孩子做一個有長處的人。學校要求：面向全體學生，面對學生的差異，不拋棄、不放棄，發(fā)現(xiàn)并打造學生的長處，讓“長處閃閃發(fā)光”，從而創(chuàng)造條件提升學生素質(zhì)，使具有不同長處（個性品質(zhì)和潛能）的學生都能成為有科學精神、實踐能力和人文素養(yǎng)的新型建設(shè)人才。深圳市六約學校樹立“幸福引領(lǐng)一生”的理念，實施幸福教育發(fā)展戰(zhàn)略，以學生體智和諧、教師德藝雙馨為核心，構(gòu)建教師關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛，學生成長、成材、成功為坐標，擦亮生命底色，守望師生幸福的“六大約定”“六大工程”教育體系。師生和諧融洽，教育因此充滿了人性感悟。教育的邏輯起點回歸到人的心靈需求，為學校全面推進素質(zhì)教育，起到了重要的范例作用。深圳市陽光小學秉承“教育，讓生命更陽光”的辦學理念，實施陽光教育品牌發(fā)展戰(zhàn)略，通過建設(shè)陽光管理文化、陽光課堂文化、陽光團隊文化，陽光德育文化，陽光環(huán)境文化，用生命激勵生命，用靈魂滋養(yǎng)靈魂，為師生建構(gòu)安全、祥和的學習樂園和精神家園，體現(xiàn)了教育的陽光大智慧。教育的陽光智慧照耀、喚醒、激活、呵護每一個生命成長。學校以陽光普照大地的博愛胸懷，尊重、賞識、激勵、引領(lǐng)每一個生命成就不一樣精彩，引領(lǐng)每一名學生都得到不一樣的幸福。

3年來，黃積才工作室的“區(qū)域推進學校品牌建設(shè)實踐研究”，從理論到實踐，通過大量個案研究凸顯教育發(fā)展的時代主題，取得了階段性成果。黃積才說：學校品牌建設(shè)，充分體現(xiàn)了教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型與革新，通過理念產(chǎn)生品牌，建構(gòu)追尋幸福意義的發(fā)展方式，從而形成特色品牌學校，品牌立校為學校發(fā)展提供戰(zhàn)略機遇，并以此開啟學校教育未來。

引領(lǐng)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

2014年9月，黃積才工作室被大鵬新區(qū)引進成立“大鵬分部”，學校品牌建設(shè)實踐研究在區(qū)域推進開創(chuàng)了新模式。截止2014年底，已完成學校品牌創(chuàng)意、頂層設(shè)計及系統(tǒng)建構(gòu)形成學校品牌建設(shè)個案范例學校達50余所。2014年12月19日，工作室課題結(jié)題驗收成果鑒定在大鵬新區(qū)南澳中學舉行，對“以教育科研引領(lǐng)學校特色品牌建設(shè)的實踐與研究”課題研究給予高度評價。3年來，黃積才工作室“區(qū)域推進學校品牌建設(shè)實踐研究”通過開題論證、中期檢查、結(jié)題驗收，形成了完整的課題研究報告，探索出以核心理念引領(lǐng)學校創(chuàng)意發(fā)展與系統(tǒng)建構(gòu)，在學校理念進步上有較大突破；通過行動引領(lǐng)、區(qū)域推進、主題呈現(xiàn)、現(xiàn)場推進等活動，探索出學校組織發(fā)展的推進策略、方式和方法，在實踐上形成了科學的可操作性經(jīng)驗。實踐證明，本研究是一項區(qū)域領(lǐng)先、有輻射帶動作用、有孵化生命力的課題，具有廣泛的推廣價值。

區(qū)域推進，引領(lǐng)學校創(chuàng)新式進步，給深圳市中小學校特色品牌建設(shè)帶來良好的精神風貌。工作室通過學校核心理念引領(lǐng)創(chuàng)意設(shè)計，完成5次，先后呈現(xiàn)38所學校的理念引領(lǐng)及個案經(jīng)驗，形成近十個品牌學校群落，獨具特色的教育教學方法，為學生綜合素養(yǎng)提升提供了很好的支持作用。3年來，工作室共發(fā)表論文100余篇，其中在核心期刊刊登10余篇，人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載1篇，工作室成員學校校長發(fā)表辦學理念創(chuàng)意文章60篇，成員發(fā)表教育教學論文40篇，“區(qū)域推進學校品牌建設(shè)的實踐與研究”課題產(chǎn)生了重要而廣泛的影響。

深圳市德興小學校長吳中天說：我校確立“和善教育”品牌發(fā)展戰(zhàn)略以后，產(chǎn)生了良好的教育創(chuàng)新作用，在廣東省千校扶千校、深圳市百校扶百校、區(qū)內(nèi)幫扶活動以及異地手拉手幫扶活動中，學校作為幫扶方，分別與汕頭市潮陽區(qū)谷饒鎮(zhèn)東星小學、深圳市寶安區(qū)固戍小學、龍崗區(qū)南嶺小學、貴州省大方縣八堡中心小學結(jié)成對子。開展幫扶結(jié)對活動，學校利用所取得“和善教育”文化特色的做法，對幫扶學校開展全方位、多層次的幫扶活動，成效顯著，為教育和諧、均衡發(fā)展做出了積極貢獻。

龍崗區(qū)外國語學校校長唐文紅說：我?！懊篮媒逃逼放频亩ㄎ唬篮媒逃砟钐釤挼倪^程中，多次得到黃主任的思想引領(lǐng)和科研方法指導(dǎo)。從氛圍營造、品牌項目建設(shè)、品牌系統(tǒng)化建設(shè)、現(xiàn)場會、媒體推廣等方面，為學校提供品牌建設(shè)的具體方法與路徑。黃積才科研工作室的引領(lǐng)、示范，有力地促進了學校美好教育特色品牌建設(shè)。在很大程度上也激發(fā)了我的教育激情、提升我的學術(shù)研究深度和追求卓越的動力。

龍崗區(qū)新生小學校長郭丹姬說：黃積才主任作為工作室首席專家，能把握大勢，身體力行，順勢而為，許多學校以此為平臺打造了自己的教育品牌，實現(xiàn)了學校教育的科學發(fā)展、和諧發(fā)展，促進學校教育朝精品化、特色化、品牌化邁進。黃積才主任為學?！吧票窘逃崩砟畹奶岢雠c實施起到了很好的參謀作用。目前，學校“善本教育”特色實踐已成為深圳學校教育的靚麗名片。據(jù)此形成的《善本教育》實驗教材已在多校推廣使用，產(chǎn)生了較大影響。

龍崗區(qū)六約學校校長吳小金說：我校用幸福教育的核心價值觀引領(lǐng)學校的發(fā)展，用幸福教育的行動實踐為師生的幸福人生奠基，一直行走在幸福教育的探索之路上。黃主任親自參與到學校幸福教育核心價值的確立過程中，幫助我們不斷完善幸福教育的操作體系；還不遺余力地協(xié)助我們進行幸福教育的品牌推廣，擴大品牌影響力。在工作室的支持下，學校的幸福教育實踐研究獲得了廣東省第七屆普通教育教學成果二等獎。幸福教育的品牌影響力得到了很好的體現(xiàn)。

龍崗區(qū)依山郡小學校長黃錦城說：自參加黃積才工作室以來，帶領(lǐng)學校班子認真思考學校發(fā)展定位，探尋品牌建設(shè)方向，學校以“閱山文化”為引領(lǐng)，以“山品教育”特色發(fā)展為方向，經(jīng)過近兩年的努力，我校的品牌建設(shè)已取得了顯著的效果。

福田區(qū)園嶺外國語小學校長蔡祖泉說：我校通過參加黃積才工作室后，經(jīng)過黃主任的多次指導(dǎo)、梳理與提煉，提出并踐行“創(chuàng)造適合學生的教育，讓每個孩子成為最好的自己”辦學理念，讓每個學生成為他自己，成為最好的自己；讓學生過幸福的教育生活，享受童年的快樂；為學生的全面、可持續(xù)發(fā)展和一生的幸福奠定堅實的基礎(chǔ)。

教育品牌化是學校發(fā)展的新戰(zhàn)略。它既是學校前進的新基點，也是學校發(fā)展的新視點。學校品牌建設(shè)對于辦好一所學校，讓學校成為有特色的品牌學校意義重大，是社會轉(zhuǎn)型背景下的新的學校發(fā)展方式。學校品牌建設(shè)需要頂層設(shè)計，需要系統(tǒng)建構(gòu)，需要多學科理論支持，更需要政府、社會、學校多方力量配合。黃積才工作室“區(qū)域推進學校品牌建設(shè)實踐研究”的有效開展，對促進深圳基礎(chǔ)教育學校轉(zhuǎn)型、優(yōu)質(zhì)和特色發(fā)展是一個創(chuàng)舉，必將為新一輪教育創(chuàng)新，創(chuàng)建新的話語體系……