MOOC未來知多少

從最早的遠程教學、在線課堂，到如今的MOOC，教學在信息技術的輔助下，已經(jīng)從被動的信息的單向傳遞變?yōu)橹鲃拥亩嘀鼗印OOC或許真的可以在未來為一個學習活動所涉及的各方群體——以學生身份參與課程的老師、普通人、或是在實體校園中學習的學生，講授MOOC課程的老師，以及提供課程的各類大學等——提供一個良性的學習生態(tài)系統(tǒng)。

想象你在參與一門由100名學生組成的課程里，在這100名學生中，有70名男性，30名女性；有69人已經(jīng)擁有了學士學位；71人是國際學生……

現(xiàn)在，在每一位學生的單位上再乘以2萬，這便是在由哈佛大學和麻省理工大學提供的網(wǎng)絡課程（HarvardX和MITx）平臺上學習的用戶規(guī)模了。

如果是在現(xiàn)實的校園中，一門課能有如此多元化的學生特征恐怕也屬少見。而這正是哈佛大學教授Andrew Ho在他有關“大規(guī)模開放在線課程”，即MOOC的最新聯(lián)合研究《HarvardX and MITx： Two Years of Open Online Courses Fall 2012-Summer 2014》中的有趣發(fā)現(xiàn)。

2012年9月，美國《紐約時報》的一則報道“The Year of MOOC”將2012年認為是屬于MOOC的一年。報道指出，這一類允許人們免費參與的在線課程正在逐漸流行起來，而MOOC的存在或將為高等教育的傳統(tǒng)形式帶來沖擊，并使高等教育更便宜、更快捷、并有利于實現(xiàn)教育平等。

2012年前后，有不少盈利或是非盈利組織開始推出自己的MOOC平臺并與國內外知名大學進行合作提供MOOC課程，這其中包括edX、Coursera和Udacity。MOOC從早期的在線教育的基礎上發(fā)展而來，其用戶不僅可以觀看到老師講解的視頻，還可以在平臺中與同學們進行小組討論，作業(yè)和測驗。

人們對MOOC的期待在2012年似乎達到了一個“峰值”。而最近兩年，學者和教育專家開始從對MOOC的興奮感中逐漸回過神來，對其進行更多的研究和學習。

MOOC課程平臺之一的edX創(chuàng)建于2012年，是由哈佛大學和麻省理工大學共同創(chuàng)建的非營利性開放學習平臺，旨在通過兩個學校的合作將開放式在線課程的機會帶給更多人、并借此機會提高校園內的實體教育質量及進行更多的研究以加深對“學習”的理解。

目前edX提供526門課程，其中68門是由哈佛大學和麻省理工大學分別通過其各自的開放課程平臺HarvardX和MITx向edX提供的。2015年5月3日，Ho在2015年哈佛中國教育論壇上分享了有關HarvardX和MITx課程的使用人群，以及中國使用人群特征的最新發(fā)現(xiàn)。

本刊在此為您總結研究中的一些有趣發(fā)現(xiàn)：

中國參與者年輕化、受教育程度高于平均值

研究中發(fā)現(xiàn)，當HarvardX和MITx課程開放兩年之后，參與者整體的教育水平、年齡，以及女性參與者的人數(shù)都有4%至7%不等的增長。平均約有103萬位個人在研究周期內參與到了哈佛大學和麻省理工大學的開放課程中去，參與課程總量達到170萬，平均每人注冊的課程數(shù)為1.7門。其中，參與HarvardX和MITx課程的中國學生的年齡比全球參與者更加年輕化，且在女性學生數(shù)量和受教育程度這兩個參數(shù)上均高于全球平均值。

計算機科學課程參與度遠高于其他學科

在對HarvardX和MITx的課程進行研究時，Ho和同事將68門課程按類別分為四類：1.CS（計算機科學，9門）；2.STEM（科學、技術、工程和數(shù)學，24門）；3.HHRDE（人文科學、歷史、宗教、設計和教育，19門）；4.GHSS（政府、健康、社會科學，16門）。

他們發(fā)現(xiàn)，在103萬個參與者中，盡管有30%參與了不只一門課程的學習，但是計算機科學類的課程是所有課程中的核心科目：該類別課程的參與量占到了總參與量的36%；且每門課程的平均參與人數(shù)（6.8萬）是其他三類學科每門課程平均參與人數(shù)（不超過1.9萬）的四倍之多。

除此之外，有關MOOC課程的分學科分析還為我們透露了更多的用戶使用特征。Ho和同事發(fā)現(xiàn)，在偏向理工科的CS和STEM課程中，男性用戶的數(shù)量遠高于女性用戶（分別為5：1和3：1），學生受教育程度相較以文科為主的HHRDE和GHSS課程的用戶更低，且年齡更小。在HHRDE和GHSS課程中，參與者的男女比例更加均衡。

部分用戶愿意付費實名認證學習證書

使用MOOC平臺進行學習，一個好處就是使用者可以根據(jù)自己的需求對課程進行瀏覽，也就意味著，他們不會像實體課堂上的學生一樣，一旦參與該課程就必須完成。MOOC的使用者可以隨時在課程的任意階段選擇停止學習。對于成功完成學習的用戶，MOOC平臺會為其提供免費的認證證書，但并不會對使用者的身份進行實名認證。

然而，越來越多的MOOC平臺開始推出自己的付費認證證書，選擇該選項的用戶只要付出一定費用并成功完成學習就能夠獲得來自該MOOC平臺和所提供課程的大學機構的實名認證，以便對用戶在大學申請、投遞工作簡歷等環(huán)節(jié)起到幫助。

2013年秋季，edX開始嘗試在其平臺上推出這一類項目，并于2014年正式提供該項服務。根據(jù)課程的不同，認證費用從25美金到250美金不等。

Ho和同事在研究中對13門提供這項服務的課程進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)，在使用付費認證的人群中，有一小部分人愿意通過此行動來支持非營利組織edX的活動。另外，對于取得實名認證證書的人而言，該證書可以證明用戶獲得了相關領域的一定專業(yè)技能或知識。

近四成用戶是老師

當人們將對MOOC的注意力投入在如何使學生獲益時，Ho表示通過研究他和同事們驚奇地發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師也在通過使用MOOC來提升自己的教學。

在HarvardX和MITx的用戶們收到的調查問卷中有這樣兩個問題：1.你現(xiàn)在或是曾經(jīng)是否是一名教師？2.你現(xiàn)在或是曾經(jīng)是否教授過與目前這門課程相關的內容？

研究發(fā)現(xiàn)，在所有的受訪用戶中，39%的人表示自己目前或者曾經(jīng)是一名教師，這其中21%表示自己教授的科目與edX上學習的科目相關。

Ho在哈佛中國論壇上表示，當有一部人認為MOOC與教師之間是“敵對”關系時，研究卻發(fā)現(xiàn)老師們或許也能成為這一新生技術的受益者。有些老師會將MOOC課程上的教學材料或者老師的教學方法使用到自己的教學上去。

“與線下實體課堂相比，MOOC打破了成本、時間付出、地理等方面的限制，能夠更容易地吸引相關課程的老師進行聽課。另外與傳統(tǒng)課堂不一樣的是，MOOC對老師們探索課程（例如旁聽課程但不完成）和對內容的使用上并無限定，這樣的特點也可能會為MOOC賦予新的用途，即為老師自己的課堂帶來改變?！毖芯咳藛T們在此篇研究中如此寫道。

從最早的遠程教學、在線課堂，到如今的MOOC，教學在信息技術的輔助下，已經(jīng)從被動的信息的單向傳遞變?yōu)橹鲃拥亩嘀鼗?。MOOC或許真的可以在未來為一個學習活動所涉及的各方群體——以學生身份參與課程的老師、普通人、或是在實體校園中學習的學生，講授MOOC課程的老師，以及提供課程的各類大學等——提供一個良性的學習生態(tài)系統(tǒng)。Ho在哈佛中國教育論壇上表示，MOOC將成為教學的一個多功能、多元化的工具。

在對edX上哈佛大學和麻省理工大學網(wǎng)絡課程進行了兩年的分析后，研究人員們認為此舉有助于他們加深理解網(wǎng)絡課程對兩所學校的實體課堂教育的影響，即有關教學資源和校內創(chuàng)新的發(fā)展、可見度和使用的影響。

“HarvardX和MITx的網(wǎng)絡課程對許多傳統(tǒng)教學的特質提出了質疑：學期計劃的嚴格程度，作業(yè)提交和反饋間的長時間空白，同課程教學老師之間有關教學大綱、筆記、課程計劃和測驗等內容缺乏分享等等。即使大規(guī)模開放在線課程無法為這些問題提出確鑿的解決方案，我們也應該承認，它在幫助明確這些值得注意的問題上做出了貢獻，同時它鼓勵了學校在全校范圍內開展有關學校教育未來的探討。”